时辰：2023-08-28 09:23:44
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在我国教导奇迹突飞大进的情势下，各高校在对教员教导水安然平静师资步队多元化等方面上有着更高的请求，是以在师资步队的构成元素中融入外籍教员，合适以后各高校生长须要。可是，外籍教员与国际高校教员在糊口习气、、思惟编制等方面存在较为较着的文明差别，给普通的相同交换带来方便，给两边都带来了必然难度，是高校今朝应首要处置的标题标题题目。
一、存在中东方文明差别的根柢缘由
天下列国在生长进程中都构成了各具特点的汗青文明，在汗青文明的激烈熏陶下，列国国民在糊口习气、、教导讲授情势等方面都具备差别特点，这也是中东方文明存在差别的根柢缘由。
二、中东方文明差别的表现情势
1.讲堂教导讲授情势
数千年以来，我国国民在汗青文明的激烈熏陶下，构成了较为传统的教导理念，即以教员为中间，先生自动进修的教导情势。在现实讲堂讲授中，咱们罕见到教员在讲台上滚滚不绝地传授讲授内容、先生坐在坐位上似听非听的讲授景象，教员经由进程讲授、树模、点名发问等情势将讲授内容揭示给先生，并以按期测试测验的编制对先生把握常识的强弱停止权衡，固然这类讲授编制在必然水平上可以或许或许也许将讲授内容灌注贯注给先生，获得必然成果，但这类讲授理念绝对呆板，对先生来讲较为自动，不能充实变更先生进修的自动性，教员与先生之间的互动少少，以是传统讲授情势有着双面性的特点。
东方的讲堂讲授情势是以先生为中间，更正视与先生之间的互动交换，教员的讲授编制绝对我国传统讲授编制来讲比拟多样化，对先生比拟有接收力，可以或许或许也许促M先生加倍自动自动地停止进修，并且鼓动勉励先生在进修内容上停止立异。先生的任何立异定见城市被承认，主意先生拓宽思惟编制，营建一个欢愉、自动、民主的进修空气，有助于先生更好地把握进修内容并将其操纵到使命糊口中，缔造更多的社会生长空间。
2.说话环境
说话是人类停止相同交换的有用根基路子。有关学者表现：在教导讲授中，说话是一项手艺，说话讲授是进步先生寒暄才能的根柢。在我国教员停止教导讲授的进程中，说话讲授情势偏重于对语法的进修，凡是是教员将语法的牢固情势传授给先生。而在东方的讲授进程中，教员则把说话讲授当做先生的根柢手艺操练，加倍正视先生可否将说话讲授内容与现实糊口相连系，其多表此刻教员与先生的互动进修上，将糊口中常碰到的说话环境传授给先生，使其矫捷操纵，讲授情势加倍多样化。
3.文明
天下列国都有着差别的文明，是表现列国传统文明的根基表现情势。在中国传统文明的汗青长河中，宗教思惟对中国国民影响颇深，贯串于咱们的进修糊口中。而东方国度大多崇奉基督教。
三、处置高校订外籍教员办理题方针有用路子
各高校在对外籍教员的办理上都有良多标题标题题目有待处置，从中东方文明存在的差别动手是处置高校订外籍教员办理标题标题题目最为有用的路子。
比方，经由进程互联网计较机手艺整合中东方文明差别，使两国在教导讲授进程中可以或许或许也许将各自教导内容畅通贯穿贯穿，并不时检讨本身缺点，优化各自的讲授情势，增进高校订外籍教员加倍有用地停止办理。
四、结语
为合适国度教导轨制鼎新计谋方针，列国高校接收外籍教员，在对教导情势发生自动感化的同时也促使高校发生了在外籍教员办理标题标题题目上的新坚苦。列国在处置此项题方针进程中不能自发地从双方面动手，如糊口办事、根柢设置装备摆设等，而要以文明差别为切入点，周全研讨外教的根柢须要和存在差别的根柢缘由，并极力寻觅处置体例，进而进步高校订外籍教员的跨文明办理水平，增进列国教导奇迹的可持续性生长。
参考文献：
“预科教导”原指重生在进入大学专业进修前需接管的教导，首要是为了进步先生的文明根柢常识，以便更好地顺应行将起头的高校的进修。笔者引入这一律念，是指在高一重生在正式起头高中语文进修之前接管的一种短时辰教导，这里所说的短时辰是绝对高中完整学段而言，现实上是一个相称长的阶段，要参军训开学前一向持续到高一第一学期乃至高一全学年竣事。如许的教导旨在对峙和强化先生已有的杰出的语文进修编制和进修习气，进一步生长合适高中语文进修请求的进修编制和习气，终究成立合适高中语文进修纪律的进修机制。总之，便是要让先生在高中肇端阶段尽快顺应高中语文进修，保障先生语文进修的“可持续性生长”。
二、做好高一语文预科教导的须要性
每当接办高一语文讲授使命时，常有一些语文进修发生滑坡的先生向我发出如许的疑难：之前初中时本身的语文成就也不错，为甚么到了高中后俄然感应本身的语文根柢差？为甚么其余学迷信起来驾轻就熟，可语文进修却莫衷一是？我想，高一重生的语文进修显现这类环境，首要缘由是初高中语文在课本讲授方针、常识点、编制与显现编制和对先生进修习气和进修编制的请求等方面存在很大差别，详细表现为：
1.从课本讲授方针看，高中较之初中更高更难。初中语文新课标请求：“偏重培育先生语文现实才能”和“全体把握的才能”，“正视培育杰出的语感”。而按照高中语文新纲领的请求，“正视语文操纵”和培育“审美和切磋才能”成为高中语文课程的首要使命。
2.从课本常识点请求看，高中较之初中更深更繁。以浏览为例，初中语文新课标划定要“理清思绪，懂得首要内容，体味和斟酌首要文句在说话环境中的意思和感化”。而高中语文新纲领请求“从全体把握文本内容，理清思绪，归结综合要点，懂得文本所抒发的思惟，概念和豪情。按照语境琢磨语句寄义，体味说话所抒发的成果。对浏览资料作出本身的阐发判定”，并“停止论述、评价和质疑”。不丢脸出，在浏览才能的请求上，高中语文讲授才能条理已由初中的懂得条理晋升到操纵、观赏的高度，出格请求正视文本，以期“文本对话”能深切读者心里天下。
3.从课本的编制和显现编制看，高中较之初中更丰硕更自在。固然苏教版的初高中课本都以栏方针情势构造单位，每一个单位有一个栏目称号，但初中多为简易的记述文和申明文，而高中课本所选的文章大多篇幅较长，此中不乏浅近难明的群情文出格是文艺类论文，且白话文比例较大，从而大大增添了进修的难度。
三、实行高一语文预科教导的有用战略
要其实做好高一语文预科教导，必须捉住关头点与出力点，真正做到对症下药。针对下面有关初高中语文进修诸多差别的阐发并连系初高中过渡阶段先生的身心特点，笔者感觉可以或许或许也许从以下几个方面动手对高一重生停止指点。
一、 近况阐发
在新课程的鞭策中，咱们已碰到不少标题标题题目。起首劈面而来的便是初高中讲授的跟尾标题标题题目。初中停止新课改已多年，咱们高中教员对此的领会却其实是不多，初中讲授的请求与以往有甚么样的差别，哪些内容属于初中讲授请求的，哪些是须要咱们高中教员来实现的，若何做好初高中的跟尾，对咱们来讲，确有须要。
“初高中语文讲授若何跟尾”这个话题，激起了咱们的一些思虑，咱们找一些先生谈说话，领会初中的一些语文进修环境，同时也找了几位初中的教员聊一聊，听听他们的定见和倡议，连系高中讲授进程中的一些体味，将一些环境扼要清算以下：
1. 初中语文的一个特点是以本为本，课外常识触及绝对较少，日常平凡测验包含中考比拟正视课本，出格是中测验题难度不大，是以初中生的语文成就遍及较好。而高中语文是根在课本题在课外，考核的重点是常识的广度和深度，是先生对常识迁徙操纵的才能。是以考核的偏重点差别，会让初入高中的先生发生不顺应的感应感染。
2. 初中淡化语法加重了初中语文的讲授承担，到了高中却成了一件费事的事，病句阐发、白话文词类活用、句式阐发等阻力较大，良多先生学起来常常是一头雾水。
3. 初中白话文篇目少且篇幅短，易解易记，高中白话篇目多，篇幅绝对较长，用初中的那套读读记记的体例敷衍不了，大都高中生对此感应头疼。
4. 初中对诗词的观赏阐发，多夸大背诵和默写，领会一下思惟感情便可。到了高中，先生自力赏析一首诗词很难做好。
5. 初中正视课文进修，课外读写和操练绝对较少，良多先生课外浏览量偏少，不写日志、漫笔的习气，迁徙操纵常识的才能缺少。
6. 初中课文普通篇幅较短，常识容量小、难点少、并且课时充沛，教员便于讲授，先生轻易接管；高中课文普通篇幅较长，常识容量大、难点多、请求较高而课时严峻，教员难于操纵，先生难于进修。
另有进修习气的标题标题题目。初中的常识绝对照拟简略，只需上课当真听讲，完胜利课，就可以或许或许够根基到达进修方针，进入高中后，难度加大，自立进修的请求更高，绝大局部先生不熟习到这一点，带来了起头阶段的不顺应，语文成就有落差。
那末，初高中语文进修的差别性本源安在？也许咱们可以或许或许也许从初、高中语文课程标准的比拟中找到谜底。
从初中阶段到高中阶段，诗歌讲授的读读背背、领会诗歌内容、浅层的感悟升格为高中阐发意象、咀嚼说话、阐扬设想、感应感染真情，正视审美、观赏诗歌的表现手段和说话；白话文浏览从只请求懂得根基内容，淡化语法、句法、修辞晋升到请求把握罕见的白话实词、实词、句式，读懂课文，深切懂得作品的思惟内容和思惟偏向；古代文浏览从请求能较谙练地操纵略读、浏览的编制，懂得首要内容，能提出本身的概念和疑难到请求能按照差别浏览方针，针对差别的浏览资料，矫捷操纵精读、略读、浏览、速读等浏览编制，生长自力浏览的才能，正视特性化的浏览，懂得作者的思惟、概念和感情，作出本身的阐发和判定，进修从差别角度停止阐发、评价、质疑；作文讲授从请求按照抒发的中间，挑选得当的抒发编制，公道支配内容的前后和详略，条理清楚地抒发本身的思惟到高中根柢品级和生长品级的更高请求。
二、 对策思虑
我省高中语文讲授接纳新课本后，更须要新课标理念下初高中语文讲授的对接，教员必须在新课程标准的引领下改良本身的讲授，延长先生的顺应周期，赞助先生到达高中语文进修的方针。
1. 大白初高中语文课程标准的差别，迷信设想讲授梯度。
起首该当大白初高中语文课程标准的方针及差别，因为它是判定先生现阶段语文进修告竣水平的首要按照，也是咱们实现初高中跟尾，顺遂停止高中语文讲授的按照。在讲授方针、内容上，初高中语文讲授均存在较着差别。高中语文讲授是初中语文讲授的持续和深切，是语文讲授质的奔腾与进步。这个变更进程须要对先生停止实质跟尾和心思跟尾，高中语文教员该当正视初高中进修的差别，出格是高三轮回上去的教员更要下降讲授动身点。讲授上要先易后难，先慢后快，设想好讲授坡度，防止先生显现不顺应、不习气、厌学等环境，从而进步高中语文讲授的品质，鞭策先生身心生长与生长。
2． 熟习初高中课本，温故而知新。
跟着新课程鼎新的实行，初高中语文课本都发生了庞大的变更，教员必须熟习初高中的课文，出格是初三和高一的课本。熟习初中课本才能在讲授中实时“温故”。“温故”能延长初高中进修的不适期。
先生方才进入高中阶段，不免发生畏难感情，若是能在新讲堂入耳到熟习的内容，先生的进修决议信念和乐趣便会大大加强。如，高一的第一单位诗歌浏览观赏，在初三先生学了不少的诗词，如《沁园春?雪》等。咱们高一讲授《沁园春?长沙》，固然请求不一，但从所学的诗词引入，不失为很好的过渡与跟尾。
“温故”也能“知新”。在课本内容上有良多模块是有着紧密亲密接洽的。对进修的模块初中有培根的《论念书》，高中有黑塞的《获得教化的路子》。培根感觉念书的方针是文娱、润色本身，而黑塞感觉念书是为了增添涵养，让精神天下更完美。较着黑塞的思惟更上了一层。培根感觉各种书都要读，而黑塞感觉重点读典范，但要深切地读、邃密地读，并且是以人的脾气、实质为前提的。这两篇文章若是咱们能比拟起来学，就可以或许或许够让先生在人生的差别阶段贯穿到念书的差别境地，这既是初高中讲授的接洽，也是它差别的讲授使命的表现。
景象二：一个初中时的语文尖子刚入高中就无法于“大红灯笼高高挂”的逆境。感慨说“我曩昔语文进修成就不错，到高中成就若何就江河日下呢？高中语文莫非没法学吗？”
近几年来，高中固然颠末了新课程鼎新，但上述这些景象依然一年又一年循环往复地显现。标题标题题目事实出在那里？初高中语文讲授不跟尾、初高中阶段先生进修行动的差别等标题标题题目应引发咱们高中语文教员的出格正视。笔者对月朔到高三的先生进修环境停止了较为详尽的调研，又方才履历三年高中新课改的测验测验切磋。对新课程下初高中语文讲授跟尾这个话题，很有感应。
起首，该当充实熟习到初高中语文讲授跟尾标题标题题目研讨的首要意思。
一是初高中语文跟尾题方针研讨对全部高中阶段先生语文的进修起到一个关头感化。二是赞助先生去熟习把握高中阶段进修的特点和纪律，使他们从感情和思惟上接管高中进修。有了这些做铺垫，先生更很轻易尽找到合适本身的语文进修编制，从而改变自动场合排场，对先生尽快实现初高中语文进修的“无缝对接”有着自动的感化和影响。
其次，该当当真把握初高中语文讲授跟尾的详细内容。
一是思惟条理方面的跟尾。初中语文讲授也夸大才能培育但首要是夸大根柢常识的落实；高中语文则请求很高，经由进程三年的进修使先生在浏览、写作方面有大的奔腾。出格是在先生思惟才能方面有进步。以是全部高中讲授要环绕进步先生才能和培育先生思惟做文章。
二是常识条理方面的跟尾。初中语文从内容到请求到课后操练题，都绝对简略大白。以是先生在进修进程中感应感染不到有压力和坚苦。高中则差别，常识绝对深邃，进修内容复杂，请求标准高，操练标题标题题目难款式多，先生进修坚苦必定多。以是高中语文的讲授跟尾，咱们要在进修编制上多下工夫，自动指点先生去矫捷地阐发标题标题题目和处置标题标题题目。
三是编制条理的跟尾。进入高中阶段，高中先生要不时改变本身的进修编制以顺应高中进修。初高中语文跟尾中的进修编制与编制作为进步才能的首要构成局部也该当跟尾好，要从初中阶段以影象为主改变到高中阶段的以懂得、拓展、操纵为主。
再者，该当自动矫捷地摸索新课程背景下初高中语文讲授跟尾的操纵编制。
1.阐发对照初高中语文的差别，慢慢填补此中的空白。该当精确把握初高中语文教导的方针是甚么，有甚么差别。这是实现初高中跟尾，顺遂停止高中语文讲授的按照。起首，要弄清楚初高中新课程标准的详细请求。找出他们的差别点。如根柢常识方面初中的请求是甚么，高中的请求又是甚么。浏览方面初中的请求是甚么，高中的请求又是甚么。写作方面初中的请求是甚么，高中的请求又是甚么。针对这些差别，咱们要不时分化各要点，慢慢、天然地落其实日常平凡的教与学中。其次，要存眷初高中课本的跟尾。高一课本斟酌到先生的认知挨次、心思生长挨次、常识逻辑挨次的无机连系，更多地让先生在进修进程中经由进程切磋勾当去获得常识和休会。以是教员要实现好课本跟尾，就要：①从全体上把握课本，正视课本的全体设想；②精确把握课本出格是?课本的难度和广度；③在每单位进修前，起首研讨其内容标准，会商其方针请求；④得当处置课本中的差别栏目；⑤当真研讨其余版本的课本。
2.温故知新，加强初高中语文内容的无缝对接。高中教员应熟习初高中课本，熟习初中课本编排体系，出格对课本中的名篇，教员真正做到“吃透、消化、融会贯穿”。“温故”是为“知新”办事。“温故知新”是咱们在讲堂讲授中常常操纵的讲授编制，经由进程温初中常识知高中内容，做到点拨启发，相同接洽，构建收集。
3.深切把握学情，据此挑选合适的讲授内容。泛博教员该当经由进程问卷查询拜访、漫谈、交换听课等多种编制查询拜访研讨领会先生语文进修的根柢若何。如他们课外读了哪些书？喜不喜好进修语文，进修语文有哪些猜疑等。领会把握先生进修状况后，按照学情，因材施教，有针对性地挑选响应的编制实行讲授。
语文，是咱们的母语，从小学、初中，再到高中、大学，这是一条讲授长河 ；初中、小学是下流，高中、大学是下流。下流能源源不时地供应清亮的河水，才能保障下流水质好、水流宽。以是，下流语文进修的黑白间接干系到下流的语文进修水平。是以，对刚进入高一的先生来讲，初高中语文进修不跟尾好，标题标题题目是严峻的，缘由也是多方面的：
1.课标的差别
初中和高中的课标差别比拟大，出格是新课改以后，它们几近各自成为两个封锁的体系。现行初中语文课本在内容上停止了较大幅度的调剂，难度、深度和发散度大大下降了，对根柢常识根基上只请求先生读读背背，淡化语法、句法、技法。而进入高中以后，高中语文课本遍及是“动身点高、难度大、容量多”，对根柢常识和根基手艺的请求都比拟高。这些都是在初中语文的根柢之上更上了一个条理，完整由初中的“学而不考”演化为“又学又考”，凸显了将常识转化为才能的新课标请求。
2.讲授内容的差别
初高中语文课标的差别，天然构成课本内容、教法学法的差别。起首，初中课本内容比拟简略，常识难度不大，说话又浅近易懂、乐趣性强，轻易影象，讲授进度可以或许或许也许较慢，对重难点可以或许或许也许频频讲、频频操练操练。而高中语文课本内容大大增添，篇幅也有所加长，选文在深度和广度上都有所加深，讲授请求高、讲授进度快、常识信息请求遍及，这些都限定着高中语文讲授不可以或许或许像初中那样有充足的时辰去排难释疑。其次，初中语文因为中考不触及语法，导致初中语文淡化语法，而高中语文，不论是功课操练仍是浏览写作，都触及语法，语法把握不好，就有可以或许或许构成思惟断层，跟不上教员的思惟节拍，乃至上课听不懂、功课不会做，构成进修妨碍。再次，高中讲授此刻都讲究把讲堂自还给先生，夸大先生自立进修，重在先生进修编制才能的培育。这与初中的语文教法学法是截然差别的。
3.先生本身的缘由
在初中，大部生先生习气于围着教员转，缺少进修自动性，不会去自力思虑、不长于归结总结。进入高中以后，有的先生仍相沿初中的进修编制，不养成自立进修的习气；有的先生还因循初中的思惟编制，习气机器仿照、融会贯通，不会举一反三、举一反三；另有的先生进入高中以后，发生了心思缘由，表此刻课内、课外不爱举手讲话、不爱标题标题题目目，课内会商空气不强烈热闹等，这些都按捺了先生语文的进修。
若何处置初高中语文进修不跟尾好这一标题标题题目呢？我小我感觉，教员、先生可以或许或许也许从以下两个方面动手：
（1）教员方面。一要做好意思跟尾筹办。作为高中语文教员，先要了然初高中语文课本的差别和先生的顺应才能的差别，从而摆正心态，不自怨自艾；而后，要做好万事开首难的筹办，不暴躁、不泄气，要学会感性看待、感性阐发，正视跟尾的迷信性。二要做好常识跟尾的筹办。这一点可以或许或许也许以重生退学摸底测验等编制来动手，而后有针对性地对先生停止培育。三要做好学法、教法跟尾的筹办。教员要细心研讨初高中课程标准和课本，当真比拟、体味两者学法、教法的异同，再按部就班地停止改变，让先生慢慢顺应新的学法、教法。
先生由初中升入到高中，语文进修不管是常识仍是才能都比本来请求更高。高中语文讲授正视才能和编制，而初中语文讲授正视根柢识记。这就请求咱们做好以下跟尾。
（一）对照研讨初高中语文新课程标准。高中教员应先细心研讨高初中课程标准，将两者停止比拟，体味两个课程标准对统一常识才能的请求的差别，请求差别越大，常常标明它在高初中时跟尾越难。是以，教员在停止高中语文讲授之前该当真进修初高中语文新课程标准，当真阐发两者的差别请求，将现实常识转化为常识和才能，在讲授现实中不时渗入。让先生真正熟习到两者在才能请求上的差别，如许才能在进修中有针对性地懂得和把握。
（二）研讨讲授方针及课本。研讨初高中课本是做好讲授跟尾使命的保障。高中教员还要熟习初中语文课本，并与高中课本比拟，找出初中请求偏低或不作请求而高中须要或请求较高的内容，这些讲授内容也常常是高初中讲授跟尾的难点，如许才能大白初高中两个阶段的课本在培育方针上散布点和差别性，实现新旧常识的迁徙，才能做到先生天然跟尾。
（三）领会学情，按照学情拟定讲授打算。教员要领会先生的语文水平，只需如许才能在讲授中既不过于简略让先生感觉初高中语文一样，离开高考；也不能一起头就啃硬骨头，如许会冲击先生的自动性。
（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教员在讲授中要随时接洽初中语文常识，让先生熟习到初高中语文既有接洽又有区分。同时，在讲授中随时接洽高考考点培育先生的考点熟习。如在讲析《兰亭集序》中体裁“序”时，教员就可以或许或许够够也许与先生配合回首初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以或许或许也许回首其余体裁如《爱莲说》《马说》等，便可以或许或许也许让先生大白初高中语文是有接洽的，同时也能进步先生的自动性。
二、做好?课与选修课的跟尾
?课与选修课是一个相反相成的干系，不?课就不能保障语文讲授的根柢与平衡性；而不选修课则不特性的培育与生长，充其量是一种平淡的“操练”，而非人道化的教导。以是两者决不能偏废。?课正视先生的根柢，而选修课却重在紧跟时展培育先生的特性生长。但两者又彼此渗入，不可完整断绝。是以这就请求教员在上课的时辰既要正视到?课里的特性培育，还要正视到选修课中的根柢常识的稳固。不能把选修课上成?课的复制品，又不能将?课随便的赏识，这也就请求咱们的教员日常平凡备课要多会商交换。
三、做好浏览与写作的跟尾
（一）读和写是个互补的进程。它们之间既绝对自力，又紧密亲密接洽着。读是懂得接收，写是懂得抒发。有懂得性的接收，才会有懂得性的抒发，反之，抒发才能强了，又增进懂得接收才能的进步。
（二）浏览与写作是“双脚”，划一首要。我国传统语文讲授主意“以读带写”，“念书破万卷，下笔若有神”，这申明浏览和写作是分不开的，至于谁轻谁重，糊口是丰硕多彩的，要视详细环境而定，不可一律而论。偶然辰咱们为了现实须要而写作，须要浏览相干资料，这时辰辰辰写作成为主导，成为浏览的方针、能源，这类写作、浏览是适用性、功利性很强的写作、浏览。偶然辰咱们不任何紧急的功利方针，可以或许或许也许说为了消遣而浏览，这时辰辰辰的浏览，对堆集常识、熏陶脾气起到耳濡目染的感化。
四、做好课内与课外的跟尾
（一）讲堂进修和课外浏览的跟尾。语文作为一门人文学科，须要拓展性堆集，更须要感情的投入。只需把讲堂进修和课外浏览连系起来，才能真正进步先生的语文素养，真正实现新语文课程的方针。
1.初高中语文讲授中作文讲授不跟尾的近况
咱们发明，初中生升入高中，良多先生对高中语文进修也有差别水平的不顺应.出格是作文方面，有一局部先生初中写作水品仍是挺不错的，到了高中写作水平老是提不起来，本身感应不知所措，乃至对语文进修落空决议信念.高中教员在讲授中也存在着如许那样的妨碍与猜疑：如局部写作常识高中须要用，可是初中教员又不媾和练.这些题方针显现，引发了咱们的警悟，值得咱们当真深切阐发和研讨.颠末阐发，咱们发明初高中作文讲授不跟尾的近况还表此刻：
2.初高中语文浏览讲授的才能方针落实不够清楚
语文教员是课本培育方针与先生进修方针之间的桥梁，教员对课本培育方针的懂得水平决议其讲授方针、讲授计划的详细肯定，讲授的跟尾与否将决议先生进修的断层与否，可是初高中语文教员在讲授现实中的断层标题标题题目较严峻.
对初、高中语文《课程标准》的研讨熟习稀薄.只需少多数的高中教员领会初中语文《课程标准》；也只需多数初中教员领会太高中语文《课程标准》.也并非一切初高中语文教员都对初、高中各册课本的语文常识和才能方针停止过梳理.
3.初高中语文写作讲授才能方针落实不够大白
起首是初、高中作文讲授缺少操练体系性，导致先生根基的写作思惟操练显现随便性状况.初中阶段首要写体裁清楚的几种常常操纵体裁，且以写景和叙事为主；首要培育先生的抽象思惟.高中阶段则请求在写景叙事的根柢长进一步的抒感，颁发群情；首要培育先生的逻辑思惟才能（如辩证思惟）.初高中作文绝对来讲在才能条理上是很有梯度的.但此刻的讲授现实是初、高中都在针对中、高考停止大批的话题作文操练，出格是初中仿佛感觉如许拔高理所该当.
其次是在培育先生点窜文章习气和才能上不到位.初中写作水平请求中大白提出要”养成学会点窜文章的习气”.咱们晓得”文章不是写出来的，而是改出来的”.可是咱们发明大局部先生不晓得点窜文章从何动手.
咱们感觉以上题方针存在，是由以下缘由构成的：
2.1研讨和履行语文《课程标准》不到位，操纵课本上显现误差
比拟初高中语文《课程标准》，咱们会发明初、高中讲授请求有很大的差别.如：古代文浏览方面：①浏览编制上，初中请求”谙练操纵略读、浏览”，高中则请求”能按照差别方针、浏览资料，矫捷操纵精读、略读、浏览法”.②懂得方面，初中请求”懂得首要内容”，高中则请求”懂得作者的思惟、概念和感情”.③阐发评价方面，初中请求”能提出本身的概念和疑难”，高中则请求”作出本身的阐发和判定，进修从差别角度停止阐发、评价、质疑”.④观赏方面，高中更夸大本身的感情休会和思虑.很较着，在古代文浏览讲授方面高中比初中请求都加强良多.⑤作文方面，初中请求先生”留意四周事物，乐于书面抒发，加强习作的自决议信念.能不拘情势地写下见闻、感应感染和设想，正视表现本身感觉别致风趣的、或印象最深、最受打动的内容.”这便是说初中请求先生写作的水平是以记实为主.高中则请求先生”力图有特性、有创意的抒发，按照小我拿手和乐趣自立写作.做到有感而发.进一步进步记述述、申明、描述、群情、抒怀等根基抒发才能，并极力进修操纵多种抒发编制.能变更本身的说话堆集，斟酌、锻炼说话，抒发力图精确、光鲜、活泼.能自力点窜本身的文章，乐于彼此展现和评价写作功效.”这便是说初高中的写作请求有很大的差别.只需初高中教员把握学段请求，落实到位，就不会显现大的误差.而此刻的标题标题题目是，咱们凭履历讲授，对初、高中语文《课程标准》的研讨熟习稀薄，或是把握了落实不好.
2.2先生对高中作文不顺应的关头缘由是先生还不养成迷信的语文进修习气和写作编制
何谓“跟尾”？按照《古代汉语辞书》所释，它是指“两事物（或事物的两局部）肩摩踵接”，也可以或许或许也许说是“接洽干系”、“接轨”，也可以或许或许也许说是某种意思上的“连系”。所谓“初高中语文讲授的跟尾”，是指在初中和高中语文讲授进程中应一直对峙从语文讲授的全体性、相干性、条感性、有序性动身，实时矫捷地调理语文讲授各因素、各讲授关键的组合和感化的编制，使语文讲授进程处于静态的良性运转状况，使先生在初高中语文进修的过渡中语文素养能得以协调持续的生长和晋升。
现阶段，初高中语文讲授的跟尾还存在着良多弊病。不少先生升入高中后，总感觉高中语文常识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段比拟有较大的跨度。一些初中语文成就很好的先生，进入高中后表现出差别水平的不顺应。是以，高中语文教员要当真研讨初高中课程标准、课本和先生的进修特点，找准跟尾点，加强初高中
语文讲授的接洽，接纳其实可行的讲授编制，指点先生尽快顺应高中的语文进修。要实现初高中语文讲授跟尾的迷信性和有用性，我感觉高中语文教员要从以下几方面动手：
一、调剂心态，成立决议信念，做好意思条理的跟尾
良多黉舍订刚退学的高一先生常常要停止摸底测试，大局部同窗 的成就都不是很抱负，同窗们遍及感觉试题难渡过大、古代文浏览资料篇幅长、测验时辰不够用等，出格是古代诗歌观赏题、白话文浏览题中的词类活用和出格白话句式等考题，在初中时根柢不打仗过。而出题教员则感觉题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已很简略了，先生竟是如许的水平，因而教员对先生的语文根柢很绝望，先生也感觉高中语文和初中语文相摆脱，对本身可否学好高中语文决议信念缺少。
从初中升入高中，对先生来讲是上了一个新台阶，面对新的环境、新的课本、新的请求，先生天然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，很是须要来自教员的宽大、懂得和关切，高中语文教员要高度正视初高中语文进修的差别，赞助他们调剂好意态，成立学好语文的决议信念。激起先生的进修乐趣，先易后难，先慢后快，按部就班，要让先生大白高中语文进修的内容和方针，指点先生找到极力的标的方针。出格是教太高三的教员更要下降讲授动身点，设想好讲授的梯度，不能一起头就给先生一个上马威，不能一进入高一就用高考的标准请求先生，如许易使先生发生厌学心思。
二、以熟带生，温故知新，做好常识条理的跟尾
固然语文不是一门常识性很强的学科，而是现实性很强的课程，可是它也有本身独有的常识，比方：说话常识（语言常识）、语体常识、语用常识、浏览常识、白话寒暄常识、写作常识、文学常识、古代文明常识等等，不踏实的语文常识，就难以修建起语文素养的大厦。这些语文常识先生在初中是打仗过的，但比拟分离浅近。先生进入高中后，教员可以或许或许也许经由进程说话、问卷查询拜访、测试等各种编制，领会先生把握语文常识的详细环境，做到心中稀有。在日常平凡的讲授中，要把先生在初中阶段的常识储蓄作为进修高中常识的根柢和铺垫，以旧引新，以熟带生，增进常识的稳固化，了了化，加强常识之间的接洽，赞助先生从头构建语文常识体系。
高中教员要熟习初中课本，如许才能在讲授中实时“温故”。“温故”能延长初高中过渡的不顺应期。先生方才进入高中，不免发生畏难感情，若是能在新讲堂入耳到熟习的内容，先生会感觉初高中语文的进修是有接洽的，进修的决议信念和乐趣便会大大加强。如：在进修《沁园春·长沙》时，可以或许或许也许用初中学过《沁园春·雪》、《七律·》导入，经由进程朗读，让先生直观感应感染到诗词豪放的气概，并在懂得观赏词的时辰，把两首《沁园春》停止比拟，会收到很好的讲授成果。在作文讲授中学到“?一”的写人写事时，可以或许或许也许接洽《背影》、《老王》、《漫步》、《羚羊木雕》等初中课本中一些优异的写人写事的课文，回想写人写事文章的特点和请求，把高初中有关写人写事的写作常识整合起来停止操练，温故知新，按部就班，先生的写作才能会慢慢地进步。在白话文的进修中多举一些初中学过的例句，如讲到白话句式时，可以或许或许也许举“微斯人，吾谁与归”、“甚矣，汝之不惠”、“莲，花之正人者也”、“一气呵成，再而三，三而竭”等先生熟习的句子来讲授，先生重译这些句子，轻易找出纪律，天然会对各种句式的特点懂得得加倍透辟。在讲堂讲授中矫捷地操纵“以熟带生”“温故知新”的编制，梳理比拟，相同接洽，清算归结，点拨启发，有助于先生找到新旧常识的跟尾点，加速顺应高中语文进修的步调。
三、大白方针，凸起重点，做好才能条理的跟尾
一、甚么是初高中语文讲授的跟尾
所谓“初高中语文讲授的跟尾”，是指对峙和强化先生已有的杰出的进修习气，进一步生长合适高中语文讲授请求的进修编制，终究成立合适高中语文讲授纪律的进修机制。让先生在高中肇端年段尽快顺应高中语文讲授，保障先生语文讲授的“可持续性生长”。
二、停止初高中语文讲授跟尾切磋的须要性
因为初中属九年制义务教导，也受先生春秋特点等限定，在才能方面请求较低。这就决议了中考语文试题大局部是常识型的，才能型的较少。有些先生可以或许或许测验分数较高，但迷信的进修习气还不充实养成，应有的才能不完整培育出来。升入高中后，局部先生依然持续原本的进修编制和思惟定势，过量地依靠教员，把握常识以机器影象为主。而高中属于非义务教导阶段，正视考核才能，先生若是缺少矫捷的思惟迁徙才能，就不能顺应高中语文进修与考核的编制。
初中的考核，出格是根柢常识的考核，是以课本为按照，这类考核情势使先生把精神多放在对课本的融会贯通，考前的姑且突击上，这与高中考核正视日常平凡的堆集，语文的综合操纵才能相背叛；初中的一些讲授方针也构成了与高中讲授的摆脱，如初中的淡化语法，导致一些教员和先生的不正视，成果先生在进修高中白话文时碰到了良多标题标题题目，影响了先生对出格句式的阐发，给高中语文讲授构成了良多坚苦。
三、高中语文讲授存在的标题标题题目
1.高一先生语文进修中存在的标题标题题目
（1）对语文在高登科的位置和感化熟习不够，对语文堆集性特点熟习不够，对语文的投入比拟少，或不够当真。
（2）存在不良的语文教进修气：誊写不标准，字体不工致，文面熟习比拟差，成就好的先生比拟凸起。
（3）讲堂听课效力不高，温习不实时。讲堂讲过的一些内容，或已操练过的内容，乃至频频操练的内容，还不能把握。
（4）语文根柢常识的堆集还不够丰硕，根柢常识方面的挑选题，毛病率还比拟高。
（5）浏览抒发才能还须要进一步进步。课外浏览的面不够坦荡，归结综合、阐发、综合抒发的才能比拟差。白话文浏览才能较弱。作文审题才能比拟差，跑题景象比拟严峻。
（6）对一些题型还不顺应，如仿写，改病句等。
（7）还不自动摸索属于本身的有用的进修编制。
2.教员方面存在的标题标题题目
有的教员对高初中跟尾的熟习不到位，感觉经由进程几节课就可以或许或许够够也许把这项使命实现，存在“速成”的设法；个别教员在停止初高中跟尾时存在对初中课改熟习不准确，老是有诉苦的思惟；另有的教员存在重常识跟尾、轻学法跟尾的景象。良多教员讲堂讲授编制还比拟陈腐，从客观上影响了先生语文进修的自动性和语文才能的进步。语文教员讲授编制上的重教轻学、讲授摆脱，客观上障碍了讲授跟尾题方针顺遂处置。
四、对跟尾体例的思虑
初高中语文讲授跟尾以两条教导准绳为按照：一是按部就班准绳，是指讲授要按照学科的逻辑体系和先生熟习生长的挨次停止，使先生体系地把握根柢常识、根基手艺，构成周密的逻辑思惟才能；二是可接管性准绳，是指讲授的内容、编制、份量和进度要合适先生的身心生长，是他们可以或许或许也许接管的，但又要有必然的难度，须要他们颠末极力才能把握，以增进先生的身心生长。
1.教员要加强现实进修，更新讲授理念
教员是讲堂讲授的构造者和主导者，语文教员的讲授观点会对先生发生很大的影响，其跟尾熟习的强弱间接干系到高中语文讲授可否顺遂地实现与初中讲授的跟尾，间接干系到高中语文的讲授效力。对教员个别而言，起首要强化自发跟尾的熟习，其次要长于阐发跟尾三因素即课本、课程标准，先生和教员自我，最初要正视跟尾的迷信性，变感性为感性。只需如许，才能在纷纷杂乱的变更中立于不败之地。是不是为顺应高中课程鼎新须要改变讲授编制与进修编制，须要从头确认传统的讲授编制与新的讲授编制的差别及其各自的代价。不是说传统的教法都不要了，而是在担当的前提下立异。在课程鼎新进程中，必须处置好担当与立异的干系，强化讲堂讲授品质熟习，进步讲堂讲授实效。
2.排查初中常识“盲区”，强化初高中常识跟尾的针对性
在重生退学时停止一次摸底测验（难度不能太大，以避免给先生一个上马威，构成先生厌学感情，伤害其自动性），排查常识“盲区”，“盲区”是指初中请求偏低或不作请求而高中须要或请求较高的常识或编制。对可以或许或许是初高中常识跟尾中的缝隙停止摸底，让讲课教员领会先生语文常识把握的水平，领会差别条理的先生的常识根柢，在讲授中可以或许或许也许从先生学过的常识内容引出新常识，使常识跟尾更有针对性。
3.研讨初中课本，以旧带新
高一教员要熟习初中课本，出格是初三的课本。如，高一的第一单位诗歌浏览观赏，在初三咱们学了不少的诗词，如《忆江南》、《沁园春・雪》，舒婷《故国啊，我敬爱的故国》等。咱们高一讲授《沁园春・长沙》、《雨巷》、《再别康桥》，固然请求不一，但从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与跟尾编制。
4.正视教法、学法的跟尾
因为初高中讲授的差别，初高中在方针请求上的偏重点也差别。初中加倍正视学科素养的养成，先生才能和进修习气的养成，对学科常识体系领会的成份更多一些。而高中对学科常识体系的把握请求比拟高，不只请求先生必须把握必然的学科常识，同时还要到达必然的才能请求，更况且高中还面对着一个国度的挑选性测验――高考。是以初高中在教法和学法上必然存在差别。
（1）搞好宣扬使命，使家长、先生都可以或许或许也许了然、清楚初高中的差别，同时营建出杰出的空气，赞助他们在较短的时辰内顺应高中阶段的进修。
（2）高中语文教员应出格正视指点先生的学法，包含若何预习、若何念书、记条记、思虑标题标题题目、测验编制的差别、对差别阶段先生的请求等。培育杰出的进修习气和较强的自学才能。除对峙初中养成的行之有用的编制外，咱们感觉先生要多读多写多说多听才能进步先生语文实质，培育语文才能。
在新学期起头时，语文教员就应请求先生采办必需的东西书，首要包含：《古代汉语标准辞书》《新华针言辞书》《古代汉语辞书》（或《古汉语常常操纵字字典》）。在此根柢上，还应提示先生养成常常翻阅并影象的习气。别的，语文教员还应请求先生采办字帖来增倔强笔书法的操练，因为三年后的高考会经由进程收集停止阅卷，这对考生的誊写提出更高请求。是以，先生要在默写课文时练字。
二、其实做好初高中语文讲授的跟尾使命，正视常识堆集
因为语文的进修进程是按部就班、由浅入深的，讲授内容也是按照先生把握的根柢常识和春秋特点的差别来编排的。但高中语文课本篇目较多，且绝大局部文章篇幅较长，课后操练题很少，而这些少而精的操练标题标题题目都是在初中常识的根柢上停止进一步扩宽和加深而来的，具备很强的迁徙性。是以，语文教员在应答上述常识缺点时，起首应操纵各种路子来领会先生的进修环境，而后深切研讨先生在语文进修中遍及存在的不顺应，找到此中的差别，而后接纳有用体例增进初中和高中语文讲授之间的跟尾；其次，语文教员还应斗胆测验测验堆集讲授，针对讲授的难点、热点及重点停止深切研讨；再次，教员在讲授中还应成立教改熟习，充实尊敬先生的主体位置；最初，要对语文相干常识内容停止整合，可经由进程编写补充课本稿或常识跟尾课本的编制来让先生课余自读，从而填补课时的缺少；另外，要培育“小教员”，让其取代教员讲授缺失的内容。
三、其实指点语文进修编制，优化和改良教法
以后，高中语文讲授有出格的布局和请求，是以，高中先生必须按照本身环境把握合适本身的进修编制和进修编制；同时，还应按照详细进修展开自立进修、协作进修及切磋式进修编制。教员要高度正视对先生自立熟习和自学才能的培育，并在恰当的时辰加强进修编制的指点，有方针、有步骤地教给先生一套行之有用的语文进修编制。比方：教会先生若何停止预习、听讲、课后温习、课后操练及小结等关键，和若何把握根柢常识，若何停止课后浏览，若何停止迷信影象及若何对白话文停止清算和归结等，以此进步进修效力。在此根柢上，语文教员还应让先生操纵已把握的进修编制，充实操纵脑、口、手停止质疑难难。指点先生若安在把握根柢常识以后对课文停止深切、详尽的阐发，并多借助一些阐发、比拟、启迪、会商等讲授编制，自动指点先生操纵常识迁徙，把握各个学科常识的彼此渗入，为先生营建一个愉悦的讲授空气，进步讲授品质。
四、其实停止先生思惟和心思条理的跟尾，正视课题讲授
语文本身的出格性决议了讲授须要先生的自动到场，但这在现实讲授中很难实现。是以须要教员起首在充实领会先生思惟和心思的根柢上，实行分层讲授，进步先生到场语文讲授的决议信念。其次是成立同等的师生干系，要常常跟先生停止交换和相同，可经由进程交心或开漫谈会的情势来减少师生之间的差别。再次，进一步强化先生的进修念头，赞助先生构成进修的持久能源，并将进修念头改变成不变的进修立场，进步进修的有用性，让先生从藐小事务中进修感悟。比方经由进程品读朱自清的《背影》、归有光的《项脊轩志》、李密的《陈情表》等美文佳作，让先生体悟出“情动于衷而形于言”的艺术抒发特点，一方面晋升先生对美的感悟才能，另外一方面进步人的档次。最初，还应操纵语文课本来对先生停止思惟教导，对故意思题方针先生要跟其交心，找出缘由地点，赞助先生进步学好语文的决议信念。
〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新课程新课本在甘肃已实行近三年了，因为初高中教员之间缺少须要的相同，高中教员多抱怨初中教员的不负义务，良多常识不讲或没讲透，本身必须再花上必然的时辰、精神去填补。 出格是白话文，初中教员普通不再夸大字字落实，先生只需凭语感、直觉，大抵能懂得便可。而高中教员却说，之前的先生语法常识学得比拟体系，踏实，而此刻的连最根基的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，出格是白话文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，先生茫茫然不知所云，便气不打一处来，天然数落开初中教员来。
初高中语文讲授的跟尾是个遍及的标题标题题目。良多地域，良多黉舍的高中语文讲授都面对这个标题标题题目。近三年来，咱们在高中新课本的施教中，深感高一语文讲授效力不高，课时由划定的5节增添到每周6节，成果仍不抱负，不少同窗中考语文成就不错，但到高一测验，成就老是不够抱负。为此，为了进步高中语文学业水平测试的品质和水平，最近几年来，咱们学科组以此为研讨课题，在初高中语文讲授跟尾方面作了一些摸索和极力。
所谓“初高中跟尾”是指对峙、强化先生在初中已有的杰出的语文进修编制、进修习气，进一步合适高中语文进修请求的进修编制、习气，终究成立合适高中语文进修纪律的进修机制。
起首，研讨初高中语文教导方针的差别。1.古代文浏览方面：①浏览编制上，初中“谙练操纵略读浏览”，高中“能按照差别方针、浏览资料，矫捷操纵精读、略读、浏览法”。②懂得方面，初中“懂得首要内容”，高中“懂得作者的思惟、概念和感情”。③阐发评价方面，初中“能提出本身的概念和疑难”，高中“作出本身的阐发和判定，进修从差别角度停止阐发、评价、质疑”。④观赏方面，高中夸大本身的感情休会和思虑。2.白话文浏览方面，初中“懂得根基内容”，高中“把握罕见的白话实词、实词、句式、读懂译文，用古代观点审阅作品的思惟内容和思惟偏向”。
由此看来，不管是古代文浏览，仍是白话文浏览，对高中先生的浏览才能请求较着加强。
其次，领会高一重生的语文进修近况和语文进修到达的水平。咱们接纳问卷和测试的编制，领会先生在语文根柢常识、浏览才能、写作才能方面所到达的水安然平静存在的标题标题题目，便于鄙人步能有针对性停止讲授。正视对学情的领会是胜利教导的前提前提。
第三，改良高一语文讲堂讲授。为摸索合适高一重生语文进修的路子，一方面调剂课时布局，咱们从2010年春季学期起头停止了调剂，在高一年级试开浏览课，周课时5节，4节课实现?本、选修本的讲授使命，1节课用于先生到阅览室自在浏览，黉舍为此定阅各种杂志几十余种，对峙了一年以后，获得了对劲的成果，先生进修的浏览视线坦荡了，对语文进修的乐趣加强了，语文成就有了必然的进步。另外一方面，经由进程个人备课，大师把本身对高一先生停止教导的懂得融进讲堂讲授，归结总结出：重在朗读、涵泳，重堆集，最大限制阐扬先生的自立性，指点、鼓动勉励先生自立根究，培育先生自力进修的习气的讲堂讲授编制。
第四，对先生停止语文进修编制的指点。
1.指点先生准确操纵课本。对课本，初中阶段是在“大抵懂得的根柢上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的根柢上详细懂得”；初中夸大协作，高中更夸大生长自力浏览才能，本身阐发判定，极力做到“须生常读不读，吠形吠声不云”。
2.指点先生学会听课，指点先生听课时正视才能的进步。讲堂上自动思惟，积极讲话，进步思惟才能、浏览才能。
