时候：2022-04-03 22:49:36
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中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0184-02
一、中职延续教导概述
延续教导是指已离开正轨教导，已到场使命和负有成人义务的人所接管的各种百般的教导。是对专业手艺职员停止常识更新、补充、拓展和才能前进的一种高条理的追加教导。教员延续教导是指按照社会生长和退职教员的须要，对已到达职务任职资历的教员所实行促使其专业生长的一种有方针、有构造和有打算的高档教导勾当。而中职教员延续教导便是指以职业黉舍退职教员为教导东西，以新观点、新常识、新专业现实和手艺的学习和立异才能培育为首要内容的非学历弥补教导。是以前进职业教员综合本质和才能为方针的，也是成立职业教员资终言教导体系的关头。
二、常常操纵的延续教导培训情势
以下四种首要的延续教导培训情势被黉舍遍及操纵：
1.工匠情势
工匠情势又称“学徒式”情势，是一种比拟早的专业教导情势。它比方是门徒将手艺传授给门徒。门徒必须是富有履历的里手，经由进程现实操纵、言传言教来指点门徒，而门徒经由进程仿照练习来学习门徒的手艺手艺。经由进程这类法式，专业手艺被一代一代地传了上去。退职业院校，出格是对一些惯例的实训操纵，一向相沿传帮带的体例由老教员传授给新教员。这类情势将教员的培育看成对教员身手的练习，正视现实在专业教导中的感化，前进了培育专业人材的效力。但它终究被汗青裁减申明这类情势弊大于利，如它的运动性不顺应顷刻万变的社会，面对常识收缩与敏捷更新，指点教员传给先生的只能是陈腐、掉队的东西。假定从现实与现实的角度来看，那末这类情势轻忽了现实的首要感化性。
2.操纵迷信情势
教员不只需有纯熟的讲授手艺，还应有精深的迷信文明常识。人们有一个共鸣，低水平的手艺能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程练习而获得，高水平的手艺则须要大批的常识。在这类背景下，以必然的现实常识为底子来培育教员手艺的操纵迷信情势也就应运而生了。这类情势以本身的迷信钻研为底子，现实常识仅与要实现方针的体例慎密相连，在必然的现实常识的底子之上使现实加倍公道化，有益于教员加倍迷信、遍及合用的讲授手艺的构成。但这类现实――现实的单向进程终究致使了现实与现实的分手。以后，教员专业教导情势的弊病在于，专家、学者躲在大学、学院中，几近不到现实的讲堂中，大学的教导系和师范学院与中小学也是分手的。良多现实中的教员看不懂学术论文，现实家瞧不起现实的教员，以为他们从不学现实，现实者又以为现实家是“讲堂的逃兵”。是以人们又等候一种新的专业教导情势。
3.校本教员培训
校本培训指的是源于黉舍生长的须要，由黉舍倡议和打算的，旨在知足黉舍每个教员使命须要的校内培训勾当。校本教员培训与其余培训的区分在于，校本培训是以本校为基地，以火伴干系为保证，以现实为导向的。校本教员培训实行应侧重培育教员自我专业生长须要和熟习，并按教员的差别范例构造培训。校本培训的首要情势有：
3.1按专业生持久构造培训。从教员专业生长角度看，能够或许或许或许或许或许或许或许将教员生长别离多少阶段，可按差别阶段的特点来实行培训。
3.2遴选式或菜单式培训。经由进程查问拜访钻研，获得每个教员的培训意向或须要处置的题目，再按照培训专题，别离实行相干培训。
3.3按教员特点停止培训。能够或许或许或许或许或许或许或许将教员别离为现实性、钻研型、深思型等种别，按照教员的性情、现实水平、现实水平、生长志愿等身分停止多元化的培训，提出最合适现实的专业生长请求，最大限定地增进其专业才能生长。
4.深思情势
深思性讲授可有良多情势和手腕来实现，教员可按照本身的讲授前提，接纳差别的体例。深思性讲授罕见的操纵体例有：
4.1发问。讲授深思发生于讲授现实中的猜疑，它掩蔽了教员进一步生长的线索，使教员在某一阶段留步不前。而要消除这些猜疑，体例便是经由进程供给一系列供教员自我察看、自我监控、自我评估的题目，使猜疑在教员眼前变得清楚。
4.2写深思。教员能够或许或许或许或许或许或许或许将本身讲课、使命后的心得体味以深思日记的情势记实上去，作为往后改良讲授使命的资料。写日记的进程也是教员自我不时升华的进程，教员不时地深思、总结，从而取长补短，以便此后讲授的前进。
4.3交换。单个的主体自察深思，不免恍惚、狭小和不够深切，而在小我内与别人停止小我深思时，则能够或许或许或许或许或许或许或许开导小我的思惟，激起多维而又深层的思虑。
4.4讲堂察看。黉舍的听课轨制能够或许或许或许或许或许或许或许催促教员的彼此学习前进。经由进程听公然课或惯例课，教员深思本身有关讲授的各个方面，比方讲授体例是不是公道，先生互动是不是自动，讲授功效是不是到达请求。
4.5步履钻研。步履钻研是最为罕见的深思体例，和传统的讲授勾当比拟，它加倍遵守钻研标准、更正视现实在钻研中的代价，更夸大协作在钻研中的感化。
这类情势是针对操纵迷信情势提出的。操纵迷信情势正视培育将来教员的详细操纵和仿照才能，深思情势正视培育将来教员的思惟才能，有助于构成将来教员察看、阐发、诠释和决议打算等深思才能。将来教员讲授手艺和深思型判定的培育是同时停止的。“深思”情势用现实――现实――现实替换了现实――现实的逻辑。教员能够或许或许或许或许或许或许或许对本身的现实停止阐发，能够或许或许或许或许或许或许或许处置题目，缔造讲授计谋，钻研使命为归结归结型。这一情势有益于现实和现实的慎密亲密连系，是今朝看来比拟公道的一种教员延续教导情势。
三、对前进培训功效的倡议
1.遴选讲课教员
教员是讲课的主导者，培训功效不高的首要缘由是教员讲得不好。讲课职员的常识布局、常识水平、义务心、品德魅力、说话抒发才能、现场掌控才能等截然差别。优异的讲课教员使人恭敬，使人学有所得；而有的教员的讲课的确便是华侈先生的时候。差别的讲课教员会使培训功效有天壤之别。培训办理职员须要用心把握讲课教员的环境，经由进程搜集、业界人士先容、征询先生、旁听等情势接洽到一批较优异的教员作为资本。若是本单元有教员，还要增强对教员的培训，前进他们的水平。
2.增添查核名目
一、培训方针：
1、经由进程对小学老教员停止教员职业品德、新课程鼎新培训，使老教员安稳成立“在岗失职尽责”的思惟；
2、降服老教员在新课改中“穿新鞋走老路”景象，降服以为新课改是中青年教员的事，是以悲观等候退休的毛病的思惟，成立安稳成立毕生学习的思惟；
3、钻研：以“新课改与老教员的猜疑”为题，配合钻研新课改实行进程中所面对的题目与猜疑，找出处置题目体例。
二、培训东西：
在岗的小学高等教员。春秋范围：女教员50岁以上，男教员55岁以上。
三、培训时候：
每年停止一次，培训时候为五天，学时50。
四、培训内容：
1、教员职业品德教导；
2、新课改的讲授与现实；
3、老年教员心思安康教导；
4、电脑底子常识培训；
5、专题钻研：⑴“新课改实行中，咱们的得与失”；⑵“新课改离咱们有多远？”⑶“老年末年壮志不已”，与我县优异老教员作交换。
五、培训请求：
1、增强培训办理，当真拟定培训课程打算。教员学习校要增强对先生学习的办理，严酷履行学习考勤轨制，每天对先生学习环境停止发布，表杨学习当真的教员，攻讦对付敷衍，学习立场不规矩的教员。教员学习校要当真遴派优异教员拟定出培训课程打算，构造教员针对老教员的特点写好讲授讲稿，睁开好各个关头的讲授勾当。
2、支配好讲授使命，遴派老教员参培。各小学要按照黉舍的现实环境，提早支配好黉舍的讲授使命，遴派老教员到场培训，不得以任何捏词谢绝派老教员到场学习，不然究查黉舍带领的义务。
3、规矩立场，严酷请求。到场培训的教员必须规矩学习立场，当真到场学习，不得以任何捏词迟到迟到。参培教员要严酷按照教员职业品德标准请求本身，在岗一天就要安稳成立“在岗失职尽责”的思惟，要成立毕生学习的思惟。
4、学习新课改，懂得新理念、把握新体例。到场培训的教员要当真学习新课标，按照本身近几年的讲授履历停止深思，从头懂得新课改的根基理念和思惟，看本身的新课本讲授使命与新课标的请求有多远，是不是是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，仍是穿旧鞋走旧路，抑或穿旧鞋走新路。”从而针对本身讲授中的题目，改良对新课本的懂得和讲授，学习新的讲授体例。
5、学习电脑的底子常识，把握根基的教导信息手艺。要学会电脑的底子常识，把握根基的教导信息手艺并不难，到场培训的教员不能因为本身春秋偏大就不学习电脑底子常识，就不把握根基的教导信息手艺。参培教员要学会从网上获得教导资本，从网长学习新的教导思惟和讲授体例。
6、培训与讲授相连系，当真构造查核。教员学习校要按照参培教员春秋偏大的特点，把培训与讲授使命连系起来，捉住讲堂讲授中的题目，有针对性的停止培训。也可多构造教员停止观赏讲堂讲授，而后停止会商。在学习竣事时要当真构造测验和查核，查核的体例可实行多样性：说课、讲课、评课、讲授设想等体例都可停止。毕业成就传递全县。
六、培训保证：
2.培训体系体例不够完美，师资气力不够强就我国教员培训机构而言，遍及存在的题目便是师资布局缺少公道性，具备单一的构成，现实和现实摆脱，是以师资步队停止延续教导及其有须要。有些教员刚一迈出高校校门就进入黉舍任教，特地的职业手艺练习还未经受过，讲授现实精力不具备，完美专业手艺才能，讲授现实履历缺少。阐发一下教员延续教导培训近况，存在教员不充实的熟习到培训的首要性，正视延续教导培训使命缺少，备课完美当真，讲授体例过于呆板等题目。是以教员步队扶植是亟待处置的题目，教员综合本质有待周全晋升。
二、中小学教员延续教导中存在题方针对策思虑
1.自动睁开教员长途培训因为以后教员的课业承当极大，就延续教导学习时候而言，在很大水平大将遭到限定，要想学习也只能在专业时候停止。这类背景就为“长途教导”的风行缔造了前提，从而使教导者冲破了时候和空间的束缚，可随时随地地停止学习，客观讲授环境对“长途教导”将不发生限定，是以传统的学习和讲授理念在延续教导培训中也将获得改变。
2.前进培训内容针对性和实效性合适讲授现实和须要应成为培训的讲授内容的指点准绳，如许能够或许或许或许或许或许或许或许使讲授中的一些现实题目能够或许或许或许或许或许或许或许获得实在处置，教员讲授才能获得前进，有益于增进教员本身专业的生长，有益于从适用性和实效性的视角充实培训内容。以是现实与现实的慎密连系应贯串于延续教导培训内容和课程当中，以操纵讲授设想案例为重点。以中小学教员教导手艺标准为指点，慎密接洽培训内容与讲授现实，充实变更起教员参训的自动性，实现教员现实教导讲授才能的晋升。
构建教员终言教导体系，打造一流的教员步队是教导长足生长的底子大计，也是教导主管局部摸索的永久主题，更是咱们教导使命者的不懈寻求。教员培训前进本身本质是干系到教员教书育人品质的大事。到场延续教导培训是咱们教员在思惟和营业生长路上的加油站。我在到场教员延续教导中，出格正视本身师德和讲授营业水平的前进，一向把师德扶植摆在首要位置，把本身的讲授营业才能作为教员的焦点本质来前进。在培训中，真正做到师德扶植和营业培训两手抓、两手硬，经由进程培训，实在前进本身的师德本质和讲授营业水平。在培训进程中，起首时候保证;其次，我接纳“步步为营”，让学习内容化整为零，为了增强对内容的进一步懂得，我与其余教员彼此交换，一路钻研，我对在线学习也有了很大的决议信念。
二、详细收成
1、到场培训，使我对教科研方面的熟习有进一步前进，能自发地到场讲堂的讲授钻研，自动到场课改钻研，实时总结本身在教导讲授使命的履历，撰写教导论文。在中小学教员培训中，使我熟习到讲讲课程的改变咱们必须跟上新的教导理念，以是鄙人功夫熟习新课本的同时自动到场黉舍构造的教员延续教导培训，不时前进本身的现实和营业水平，很快跟上了教导鼎新的步调，也前进了本身讲堂教导才能和讲授品质。
2、学习进程中，我正视师德方面的涵养，我对峙把师德扶植看成职业品德涵养的首要关头来抓，从现实与现实的连系长学习和体味教员职业品德涵养所涵盖的内容，前进本身的奇迹认知、职业认同水平，增强了本身处置教导奇迹的使命感和义务感。使依法治教、清廉从教成为本身自发的步履，自动争夺做一位“师德双馨”型的教员。
3、正视交换在教导讲授中的操纵。
2、 由培训中间的张君颖教员讲授的高中新课程校本开辟
3、 由培训中间的杨四英教员讲授的高中新课程与选修课讲授
4、 由培训中间的宁静生教员讲授的走向生长性课程评估
5、 由培训中间的刘希平教员讲授的高中新课程和高考
6、 培训中间吴琳娜教员的教员职业品德讲座;裴昌玲教员的多元智能现实讲座和袁青教员的心思题目钻研讲座
7、 由计较机中间廖建筠、王晓民等教员讲授的英特尔 将来教导教员培训名目，此模块内容，让全数先生线人一新。
8、 若何做一位成功的教员，上好每节课
上面，我将本阶段的详细学习作以下扼要小结：
一、熟习的前进
构建教员终言教导体系，打造一流的教员步队是教导长足生长的底子大计，也是教导主管局部摸索的永久主题，更是咱们教导使命者的不懈寻求。教员培训前进本身本质是干系到教员教书育人品质的大事。到场延续教导培训是咱们教员在思惟和营业生长路上的加油站。我在到场教员延续教导中，出格正视本身师德和讲授营业水平的前进，一向把师德扶植摆在首要位置，把本身的讲授营业才能作为教员的焦点本质来前进。在培训中，真正做到师德扶植和营业培训两手抓、两手硬，经由进程培训，实在前进本身的师德本质和讲授营业水平。
在培训进程中，感应最深的局部是英特尔 将来教导项方针培训。第一个关头节点，框架题目点窜是研修重点和关头，能够或许或许或许或许或许或许或许说不实现框架题方针点窜，其余方面的点窜，也会遭到影响。为了不使框架题目点窜影响其余，我在学习时对题目点窜时候段做了出格处置.起首时候保证;其次，我接纳“步步为营”，让作品点窜内容化整为零，为了增强对内容的进一步懂得，我同享了其余先生的作品，彼此交换，一路钻研，使框架题方针点窜鄙人一模块学习起头之前实时实现。
二、详细收成
1、到场培训，使我对教科研方面的熟习有进一步前进，能自发地到场讲堂的讲授钻研，自动到场课改钻研，实时总结本身在教导讲授使命的履历，撰写教导论文。经由进程此次培训，使我熟习到讲讲课程的改变咱们必须跟上新的教导理念，以是我要鄙人功夫熟习新课本的同时自动到场黉舍构造的教员延续教导培训，不时前进本身的现实和营业水平，很快跟上了教导鼎新的步调，也要进一步前进本身讲堂教导才能和讲授品质。
2、学习进程中，我正视师德方面的涵养，我对峙把师德扶植看成职业品德涵养的首要关头来抓，从现实与现实的连系长学习和体味教员职业品德涵养所涵盖的内容，前进本身的奇迹认知、职业认同水平，增强了本身处置教导奇迹的使命感和义务感。使依法治教、清廉从教成为本身自发的步履，自动争夺做一位“师德双馨”型的教员。
3、大张旗鼓的中小学教员本质晋升工程，给教员延续教导带来了丰硕的内容，重点经由进程《教员职业心思》、《英特尔将来教导》等专题培训和测验，使咱们对新的教导讲授理念，古代讲授现实和古代课程现实、现今外洋前进前辈的教导思惟等都有进一步领会，也前进了咱们的教导讲授办理才能，出格是信息手艺与学科讲授整合等外容的培训，岂但前进了咱们每位教员的讲堂讲授才能和构造教导勾当的才能。也前进了讲堂讲授的效力和教员的教导迷信钻研才能。
4、正视交换在教导讲授中的操纵。
接到到场培训的告知是在开学第二个礼拜的礼拜一上午，颇感不测。一是才刚开学，我的班主任使命和讲授使命才刚开了个头；二是上学期四月刚到场过市中小学音乐教员延续教导培训总结里的中小学主干音乐教员培训，才时隔未几。15日，真的要感激黉舍带领又给了我一次学习前进的机遇。
9月14日上午8：30分，野蛮音乐教员一行8人离开了衢州中专教导培训中间，大师都期盼着此次培训能给本身带来收成。公然，一离开讲堂里，黑板上大大的几个字教员延续教导使命总结范文“接待乌克兰专家惠临指点！”就让咱们冲动不已。莫非是有外洋的专家来？是给咱们讲课仍是讲座呢？带着预测咱们悄悄的期盼着。不一下子，市教研员祝教员领着三位“老外”走进了讲堂。本来是尼娜，浙师大的独唱批示传授，在本年的青歌赛上我就在电视上见过她，钢琴伴奏是她的女儿，另有一位是她的先生兼翻译。尼娜一进讲堂，就用她那并不谙练的中文告知到场培训的教员，按照高、中、低三个声部从头排位，并用很快的速率听了每位男教员的音色，分了男高和男低。尼娜给我的第一印象便是劲头实足。接上去就起头练声了，一条接着一条，不留一点空地的练习着，让人不来劲都不行。pxzj/(培训总结)尼娜告知咱们练声曲固然小但也是音乐，要把它看成是最美的音乐去唱，是啊音乐不分巨细，只需你有一颗酷爱音乐的心。尼娜给我的第二印象——酷爱音乐。王洛宾的《掀起你的盖头来》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜为大师遴选的两首独唱曲，令我佩服的是尼娜能够或许或许或许或许或许或许或许把一首纯洁的中公民族气概的歌曲归结的如斯到位，做为一位中国人出格是一位音乐教员咱们都自惭形秽。在尼娜身上我深深的感遭到了音乐的魅力，不分国籍不分民族，肤色差别说话差别的人都能用音乐架起一座心灵的桥梁。下战书是尼娜女儿的钢琴讲座，这位标致的俄罗斯女人已在中国使命了四年，有着高深的钢琴身手和前进前辈的讲授理念。她给咱们先容了在平常的钢琴讲授中常常碰见的题目，若何遴选练习曲、复调曲和乐曲，若何经由进程领会作曲家的期间背景和小我糊口履历来把握音乐的气概，和在讲授中要学会一节课捉住一个重点来练习等等，恍如又让我回到了大学期间在用心的凝听着本身最爱好的专业。几位胆小点的音乐教员捉住此次可贵的机遇顿时向她拜了师，就地吹奏起来。到场使命以来，这是第一次有回到讲堂学习专业体味当先生的感触感染。重新课程标准下我国中小学音乐教员专业本质的界定来看，音乐教导培育方针可否顺遂实现，在很大水平上依靠于音乐教员的专业水平、综合才能等。音乐教员只要在平常的使命和糊口中勤学多练，才能让所学专业为教导讲授使命添彩。
第二天上午，大师观赏了常山的胡胜春教员和衢一中的黄日新教员的两堂音乐赏识课。胡胜春教员的歌声和黄日新教员的琴声给我留下了深切的印象，可见音乐讲堂中教员善用专业拿手不只能晋升讲堂讲授功效同时也能展现教员的小我魅力。下战书咱们又见到了杭州成功小学副校长、浙江省绝技教员吴瑶香教员。吴教员是咱们衢州音乐教员崇敬的偶像，她的音乐讲堂不只让孩子们留连忘返，同时也能深深的接收着每位听课的教员。本年8月，吴教员带着一堂课到场了在北京停止的天下音乐教导大会，用她布满音乐魅力和小我魅力的音乐讲堂驯服了来自天下的同业们。吴教员是个对音乐教导布满热忱的人，恰是那份热忱那份寻求，让她走出衢州走出浙江走出国门。她给咱们全数音乐教员提了几点请求，本质教导须要音乐教员的不懈极力，在音乐讲堂中正视先生音乐根基手艺的培育才能拉近与天下发财国度的间隔。
带着收成咱们踏上了归途，深思本身的专业学习和教导讲授使命须要投入去做的另有良多良多，我也深切的熟习到肩上的义务和使命。作为新世纪的音乐教员，我情愿驱逐各种挑衅，不时充实完美自我，酷爱音乐、酷爱教导，为前进全数先生的音乐本质，改良音乐讲授出一份力。
在对中学教员停止的延续教导培训中，更新学科常识、前进教导讲授手艺固然该当是非常首要的使命，而让他们在培训竣事后具备自我更新常识和立异才能该当是更首要的使命。这合适前人所说的既授之以“鱼”，又授之以“渔”的事理。教导科研才能是在教导勾当的底子上停止现实摸索的才能，详细是指教员该当具备踏实的教导学、心思学的现实常识和体例论常识，具备搜集操纵文献资料、开辟和处置信息的才能，具备较好的笔墨抒发才能，具备开辟精力、现实勇气、松散的治学气概和固执的贡献精力等。教导科研与讲授是彼此增进、相反相成、配合前进的干系。教员的教导科研水平越高，教导科研功效越丰硕，渗入到讲授内容中去的教导科研功效越多，培育人材的品质就越高。参训教员若是具备较高的教导科研才能。便具备自我更新常识和前进教导讲授手艺的“内涵驱能源”，能够或许或许或许或许或许或许或许无力鞭策讲授使命的睁开。在延续教导培训中该当增强对参训教员教导科研才能的培育。
一、增强参训教员的教导科研才能培育势在必行
(一)增强教导科研才能培育是改变参训教员科研近况的须要
中学教员教导科研才能的培育已被列为国度复兴教导打算的首要内容之一。一个优异的教员，必须具备四个方面的根根基质：教书、育人、操纵教导手艺和睁开教导科研。在这四项本质请求中，对参训教员而言，睁开教导科研的难度是最大的。咱们曾在参训教员中做过查问拜访，功效标明，想写讲授科研论文的人数不少，达94％，但能够或许或许或许或许或许或许或许撰写、的却未几，仅占12.8％。其缘由很庞杂，有的是不会写，有的是没时候写，有的是资料缺少，有的是不情愿写，有的是写不写无所谓，不影响升级、评职称。有不少教员缺少持久的、用于处置教导现实题方针科研课题熟习，科研课题的选题、设想、步队构造和课题实行等关头相称软弱。这类近况不容悲观，必须尽快加以改变。参训教员大多退职前教导阶段不能够或许或许或许或许或许或许或许构成开端的教导科研熟习和科研才能，在使命岗，位上又成天忙于上课和点窜功课，不时候停止较多的教导科研勾当，前进教导科研才能的重担天然地落在延续教导培训阶段。能够或许或许或许或许或许或许或许说，延续教导培训阶段是参训教员改变教导科研掉队近况、前进教导科研才能的可贵机遇。在延续教导培训中增强教导科研才能的培育，是前进参训教员教导科研才能的首要而有用的机遇。
(二)增强教导科研才能培育是毕生学习的须要
跟着社会的日趋生长和信息的日趋古代化和国际化，常识更新的速率加速与信息的爆炸性生长成为社会生长的首要标记，是以，要跟上社会生长的步调，顺应社会生长和变更的须要，必须改变一次性教导的传统观点，成立毕生学习的教导观点。毕生学习，已成为天下性的潮水，一个具备较大作凭和学历的人，若是障碍不前，也会后进，难以跟上潮水、胜任使命、获得前进。任何人都不能够或许或许或许或许与日俱增地具备充足的常识，而须要毕生学习。学习是人类保存和生长的首要手腕，毕生学习是本身生长和顺应职业的殊途同归。一个才能本质高的教员，不只能以迷信的体例来增添常识，并且该当学会用摸索迷信真谛的体例来前进立异才能。培根说：“常识便是气力”，此刻看来，“常识的常识”即获得常识的体例才是气力。延续教导培训中培育教导科研才能便是在向参训教员传授“常识的常识”。使他们获得常识自我更新的体例。以是，要改变以往培训中只重底子常识的补充而轻忽才能的前进，只重数目而轻忽品质的场合排场，要把教导科研才能培育放在首要位置。
(三)增强教导科研是立异教导的须要
立异是一个民族的魂灵，是一个国度畅旺发财的不竭能源。将来社会须要的是富有立异精力的开辟性人材，立异教导已成为古代教导的首要方针。立异教导便是以培育先生的立异精力和立异才能为根基代价取向的教导，教员的职责正在发生变更。连系国教科文构造国际教导生长委员会在《学会保存――教导天下的明天和明天》中指出：“教员的职责此刻已愈来愈少地传授常识，而愈来愈多地鼓励思虑。”这就请求教员的常识在量上比以往要丰硕良多，具备综合性和周全性。更请求教员具备必备的缔造性风致和现实才能。是以，睁开延续教导培训的一个首要方针该当是前进教员的立异才能，延续教导使命要环绕着前进教员的立异才能而睁开。作为教员更要为了前进本身的立异才能去到场延续教导学习和培训，不能仅仅为了补充一点新常识。而在教员立异才能的培育中，教导科研才能具备先导感化。
作为持久处置讲堂讲授的参训教员，该当对甚么是一个好教案、一堂杰出课、一个及格试题、一个优异功课评析、一个优异班级、一个优异班主任、一个优异课程表等提出使人服气的观点，这就须要参训教员有立异教导才能才能到达。作为一位参训教员，必须认清情势，精确把握教导鼎新与生长的标的方针，在“立异”二字上狠下功夫。从鼎新教导观点、先生观、代价观、讲授体例和手腕上自动思虑和现实，极力在实行本质教导才能长前进本身的营业本质，成为一位具备教导科研才能的优异教员。立异在于迷信钻研，不锲而不舍的科研与现实摸索，要在教导讲授上谈立异。那是不能够或许或许或许或许的。
(四)增强教导科研才能培育是参训教员变“履历型”为“钻研型”的须要
教导使命怪异的社会代价和小我代价决议了教员不能仅仅是一个常识的传授者，一个先生生长的带路人，并且该当是一个对教导讲授勾当悉心把握、极力摸索的钻研者，教员专业化生长现实也以为，教员不只仅是讲授者，同时也是钻研者，是不时生长中的人。教员成为钻研者，已成为教员专业化生长的一个首要趋向。它将促使教导现实和教导现实慎密亲密连系并走上良性生长的路子，从而在教员专业化生长中起到先导感化，参训教员是中学一线的教员，他们有着丰硕的糊口履历和使命履历，这一方面使得他们对所学的题目常常有良多的观点和设法，另外一方面，这些糊口履历和现实履历成为成年人思惟的底子，他们常常以习气取代感性思虑，以履历取代现实，他们的观点和设法中有很大一局部属于他们的切身感触感染，须要指点回升到现实高度。而增强教导科研才能的培育，有益于参训教员把履历回升为现实功效，有益于有用地接收国际外前进前辈的教导科研功效，并敏捷地把它转化为现实讲授的才能，以指点本身的讲授现实，使讲授在现有前提下获得最好的功效。列宁说：“不反动的现实，就不反动的步履。”在讲授中不不时立异的理念钻研为
指点，就不能够或许或许或许或许有立异的讲授现实。经由进程培育他们的教导科研才能，能够或许或许或许或许或许或许或许使参训教员从“履历型”改变为“钻研型”。“钻研型”的教员讲课更有深度，更有新意，是以更受先生的接待。
闻名教导家苏霍姆林斯基说过：“若是你想让教员的休息能够或许或许或许或许或许或许或许给教员带来乐趣，使每天上课不至于变成一种枯燥有趣的义务，那你就该当指点每位教员走上处置钻研的这条幸运的路子下去。”把参训教员指点到这条“幸运的路子下去”，该当是延续教导培训的首要使命之一。
二、培育教导科研才能的路子和体例
(一)要改变他们的思惟观点，极力强化他们的教导科研熟习
持久以来，人们一向以为，教员的感化便是“传道、授业、解惑”。这类传统观点内含着一种为常识而常识的偏向，在培育方针上，它指向的是“学”。而不是“做”，它缺少的是一种立异熟习。参训教员都是退职学习的，存在着教导科研不能够或许或许或许或许占用良多时候的范围。中学教导界风行着“迷信钻研是大学教员的事。中学教员的使命是教书”的观点。乃至一些中黉舍长也以为，中学讲授都忙不过去，哪还顾得上甚么科研?处置这一题方针关头是改变观点，强化科研熟习。
实在，任何教导都要看终究的功效，本质教导的功效与讲授时候的投入并不必然是成反比的。若是教员能够或许或许或许或许或许或许或许抽出些时候，当真思虑讲授中能够或许或许或许或许存在的缺少，不时改良讲授体例，构成科研摸索的课题，那末教员的讲授时候就会有所削减，先生的承当也会慢慢加重，而讲授功效则会不时前进。教员停止教导科研勾当的进程便是才能生长、水平晋升的进程。
(二)要不时更新讲授内容，增强培训的针对性
1 凸起课本内容的前瞻性和摸索性。实时反应古代学科常识的最新钻研功效及其生长的最新意向，正视信息的广度和深度，尽能够或许或许或许或许扩大相干信息量。
2 延续教导要把学会设想课题，把握高水平的科研手艺看成首要讲授使命。倡议设置科研体例课程或系列讲座，向参训教员先容教导科研的体例，为他们供给指点。
3 教会他们缔造性地学习。要加大思惟练习力度，让教员多到场讲授钻研勾当和讲授的设想和尝试，极力培育他们迷信的思惟体例和阐发判定题目才能。
4 要缔造延续教导中的科研空气。培育参训教员的科研习气和协作熟习。中学教员的教导科研起步低、坚苦大，须要极力营建处置迷信钻研的环境空气。教导科研既是一项教员个体的自发步履，也是一项须要团队协作精力的配合奇迹。要增强对参训教员科研勾当的构造使命，供给科研勾当睁开所必需的全数前提，如宽松的学术空气、得当的时候保证等。
(三)接纳会商式、钻研式的讲授体例，让他们做到“四个学会”
学会检索。该当让教员学会在速读或阅读中发明新信息。学会在大批的信息中遴选有代价的信息，学会在差别的著述或篇章中遴选不异相干的信息，学会发明信息之间的接洽与抵触，还要学会在获得信息的进程中实时调剂既定方针，点窜本身的熟习等。
学会发问。闻名迷信家爱因斯坦说：“提出一个题目常常比处置一个题目更首要。”处置题目或许仅是一个讲授上或尝试上的手艺罢了，而提出一个新的题目、新的能够或许或许或许或许性，重新的角度去看旧题目，却须要缔造性的设想力。“尽信书不如无书”，完整信任册本是没法停止科研的。
学会会商。会商的首要代价在于它把学习者置身于社会背景当中，置身于交换的环境里。促使学习者在到场进程中实现本身的生长，从而把学习进程与生长进程进一步同一路来。会商若是不得出抱负或精确的论断。讲课教员可经由进程归结综合适才的会商，指点参训教员得出精确的论断或间接论述精确的论断，并指点他们现实接洽现实，做进一步的深切思虑。
学会考证。只要学会考证，学会在现实勾当中操纵所学的常识手艺去诠释现实题目，人们的熟习才会发生新奔腾。在面向以立异为特点的信息期间的严峻挑衅时，要自发地把熟习与现实连系起来，在现实中完美本身的熟习。
(四)教会他们充实操纵搜集资本
此刻咱们正处于信息期间，搜集资本丰硕而便利，为教导科研勾当供给了史无前例的生长平台。据查问拜访，大大都参训教员上互联网都非常便利。可是，不少参训教员平常平凡未能顺合时展的潮水，未能充实借助搜集有益于教导科研的资本宝藏，而是对传统的科研体例和手腕过分依靠。在延续教导培训中，要指点参训教员走出这一误区。在讲授中，教员要在操纵搜集资本方面对参训教员起到引领树模感化。教员要操纵搜集存眷本身所讲讲课程的学科前沿静态和相干学术信息，并当令操纵到本身的讲堂讲授中去，以拓展参训教员的常识视线，并为他们有用操纵搜集做树模。教员能够或许或许或许或许或许或许或许把搜集上的教导服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net引入讲堂讲授，打击参训教员的思惟，也能够或许或许或许或许或许或许或许先容相干的教导搜集，先容若何经由进程搜集查找相干的教案、多媒体课件等教导资本，使他们能够或许或许或许或许或许或许或许有方针、有遴选地停止搜集资本的操纵。教员还能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程搜集成立参训教员的交换会商和赞助机制。在遍及的交换会商中，增进参训教员教导科研才能的延续前进。
(五)要正视教导科研论文的点窜，对他们的科研课题做出迷信精确的评估
起首，这是对他们辛苦休息的必定，因为参训教员撰写的教导科研论文凝集着他们的思虑和血汗。其次。在查验和评估中能够或许或许或许或许或许或许或许发明题目，对他们的科研标的方针、体例和方针停止点窜，为进一步的科研使命提出新的请求，使泛博教员的教导科研具备处置现实题方针针对性和不时堆集的延续性。
(六)不时改良查核机制，变更他们摸索题方针自动性
在我国，学习黉舍的散布有点散，数目有点少，举措方法有点差，位置有点低。学习黉舍的性子既是黉舍又是局直单元，学习黉舍的教员的既是黉舍的任课教员又是构造单元的通俗使命职员，学习黉舍教员的首要使命该当是延续教导的各种培训，可是现实上更多的是环绕延续教导的各种办事性使命。这就构成了学习黉舍的教员在延续教导培训中存在各种的题目，那末作为学习黉舍的教员若何做好延续教导底子性使命的同时，更好的实现延续教导培训使命呢？
一、教员近况阐发
1.兼任教员数目缺少。教员学习黉舍兼任教员人数太少，不按省划定的小学教员总数1%的标准去装备，或固然按数目装备了，而行政勤杂职员却占去总人数的一大局部，构成有讲授培训使命时，真正能站到培训前台的兼任教员少。
2.学科教员不配套。教员学习黉舍的教员根基上能到达100%的本科率，但学科教员不全，出格是音、体、美教员在学习黉舍严峻缺少，使得学习黉舍在每年的暑期培训中很自动，不能用本身的兼任教员对全县的中小学教员停止音、体、美培训，而是要礼聘外来的教员。
3.学习立异熟习不强。鄙谚说“期间培养豪杰”，在对学习培训存在成见，乃至有点刻薄的背景下，在对兼任教员讲授功效评估轨制不完美的前提下，在兼任教员用大都时候办事于延续教导培训外使命的现实环境下，咱们的兼任教员有点丢失了本身的标的方针，乃至于别人对本身的教员称号感应惊奇。这使得咱们的教员自决议信念缺少，学习熟习和立异熟习稀薄。
4.应变才能不强。学习黉舍的培训除一年一度的延续教导省、市级课程培训外，咱们另有更多的培训使命，比方：校长培训、主干教员培训、职称计较机培训、职称英语培训和各种社会培训，这些培训的情势大数是讲座范例的，而咱们的教员，文科的还好些，文科的教员就显得有些费劲，出格是对专业请求较高的培训，咱们的教员更是难以应对。
5.教员面对的培训使命常常是时候紧，使命重。延续教导培训是全部延续教导使命的重中之重，每年的延续教导课程都是全新的内容，可见到培训课本的时候最早在5月份，乃至有的年份寒假开学以后课本才能得手，而11月份凡是要实现培训，12月份实现年度测验。使得学习校教员在无限的时候内，有针对性的备课使命很艰难。
二、几点倡议
1.对本身有一个客观的熟习――自傲但不能自大。客观地讲，教员学习黉舍该当是半行政半奇迹性子的单元，姑且性、不肯定性的行政使命多，详细的讲授现实、讲授钻研少。持久阔别中小学讲堂，不任课的学习黉舍教员要在延续教导培训中站就任课教员的后面，讲有关教导讲授的内容，确切内心有点慌，出格是对城区的优异初中、高中停止培训，心中更是没底，乃至于咱们的教员不能更好地抒发，更好地阐扬。也便是这类不争的现实，使得在培训进程中，中小学教员用有色的目光看学习校教员。实在，任何事物都有它的两面性，学习黉舍教员的存在也有其怪异的代价，比方，他们外出学习的机遇多，理念超前，对事物的观点有必然的前瞻性，再比方，学习黉舍教员有差别的专业，并且在差别的专业条理都有很深的成就，在延续教导培训前，都要停止省、市级培训，外出培训报告请示交换，教员各自拿出本身的培训打算，试讲，协作交换，最初取长补短实战练习，团队协作精力好。以是说咱们的教员绝不是一无可取，咱们有咱们本身的长处和拿手，为此，我想说的一句话是”好勤学习，每天向上；束缚思惟，脚踏实地”。
2.极力操纵合适的讲授气概。起首，是合适延续教导培训的讲授气概――讲座型。延续教导培训的主体是学习黉舍的教员，与教导专家、传授级的讲座差别，达不到专家的级别，不能请求本身太高，不然会适得其反，画蛇添足；与中小学讲堂讲授也差别，学习校是中小学的上级单元，站位必须有必然的高度，培训东西也差别，必须斟酌培训东西的须要心思和现实常识才能水平。合适延续教导培训的讲座要以教导专家为表率，极力向教导专家接近。
其次，必然要遴选合适教员小我的气概。差别的教员有差别的特质，有的教员天生诙谐，提及话来天然能引发培训东西的乐趣，而有的教员天生呆板，却天然丽质，提及话来娓娓悦耳，以是说差别教员有本身怪异的小我魅力，要想使延续教导培训有条有理，深切民气，教员必然要遴选合适本身的培训体例，取长补短，声张特征。
中图分类号：G724 文献标识码：A
教员延续教导是成人教导的首要构成局部，以知足作为成人学习者的教员的学习须要为焦点。这就请求教员延续教导必须成立在对作为成人群体的教员特点充实熟习的底子上，按照成人学习的特点，接纳多种办学情势和矫捷多样的讲授体例，不时鼎新师资培训使命，按照成人学习特点前进教导品质。[1]
一、钻研合适成人学习现实的教员延续教导特点
成人普通具备较丰硕的现实履历，而成人所具备的履历是成人到场学习勾当的依靠，是作为成人的教员到场培训的底子。教员延续教导培训的内容就要和教员既有的履历和现实须要相连系。培训者应缔造前提使教员将学到的新常识和手艺操纵到平常现实中。培训进程中注重操纵学习者的履历来诠释新的观点，将成人的履历融会在培训勾当当中，更多地操纵能够或许或许或许或许或许或许或许罗致成人履历的体例。比方，经由进程操纵小组会商、脚色表演、案例阐发、摹拟练习、手艺练习等体例，赞助培训者操纵本身的履历深切学习，并将新的常识融入履历和现实使命当中。
成人学习最好的念头便是乐趣和小我好处。内涵的鼓励如自负须要、成就须要是成人学习的首要的驱能源，这类念头遇因为自动到场而获得生长，以前进本身的使命才能为方针。教员延续教导培训就要激起教员学习和内涵的念头，使它们在培训勾当中获得某种能够或许或许或许或许或许或许或许等候的自动功效，才能唤起他们的念头。并且成人学习是以处置现实题目为中间，学习方针有着很强的适用性，以是教员在培训中应以处置教导讲授题目为切入点，正视泛博教员的教导讲授猜疑或题目，指点他们处置这些猜疑或题目，增进教员教导感情、教导理念、讲授手艺和才能等多方面的生长。
成人学习者普通都具备较强的学习自立性和自力性。以是，当他们在学习中碰到题目时，他们更但愿教员能够或许或许或许或许或许或许或许对他们的学习赐与构造、指点和赞助，而不是以权势巨子或带领的姿势显现。教员延续教导培训就要尊敬教员学习者的自力性，为他们缔造杰出的培训环境。教员偏向于经由进程同等的互动来往停止学习，为他们到场交换、协作学习成立有益的前提。是以请求培训者在培训进程中做到关怀教员、领会教员、认可每位教员的代价上风，许可教员充实颁发定见，从而使教员在一个富于人道化的环境中学习。
作为成人学习者，他们有着各自差别的学习气概和学习计谋，教员延续教导培训就请求培训者不能接纳单一的讲授体例，而应接纳多样化的讲授体例，顺应差别的教员到场者的特点，要从多个角度切入同一主题，应多接纳增进他们到场、思虑的体例，培训者应配合操纵差别的体例激起先生的潜能，给学习者机遇停止思虑，因为成人的影象消退，但思惟才能在增强，是以要强化他们的观点，充实变更教员们的自动性离开场课程内容，操纵思惟才能强的个体上风，停止阐发和讲授，实行多样化培训体例。
成人学习有自立性和方针性，只要与本身切身好处有关的步履他们才情愿到场，才情愿阐扬自动性，才有能够或许或许或许或许告竣预期功效。教员培训也要从教员实在好处动身，成立公道的合适教员好处的培训保证办事体系。教员培训应拟定培训成就与评聘职务、绩效人为挂钩的体例。构成培训进程的成就查核体系，为教员在平常平凡培训的表现停止得分标准的拟定，肯定教员培训成就退职务评聘中的得当的优先权，教员培训事迹及格或杰出的教员要得当赐与绩效人为的补贴或培训补贴，教员停止职务评聘时也要与培训成就周全挂钩，为教员好处着想的教员培训才会有更有用。
成人学习有本身的心思上风，也有上风，如在认知方面，他们的感知才能降落，机器识记、忘记速率增快等，但他们的意思识记才能较强，经由进程学习和培训使他们的说话懂得才能、数字的笼统思惟才能和判定才能等并获得生长和前进。是以，应遵守成人的心思、心思纪律，以成人学习现实为指点，优化成人的学习体例和计谋。培训者按照成人的现实详细环境来操纵。在教员延续教导培训进程中要充实阐扬成民气思上风，弱化成民气思上风，在教员培训中遵守少而精、现实接洽现实的准绳，使教员培训更能合适教员的学习口胃。
二、摸索合适成人学习特点的教员延续教导情势
成人学习的特点被良多学者钻研操纵在教员延续教导范畴。钻研者按照美国学者诺尔茨指出成人的学习具备小我的履历性、学习志愿和社会义务相连、自我指点型和操纵性学习的特点和本身现实的教员培训现实操纵履历，归结出以情境性学习为特点的案例讲授情势、以步履性学习为特点的题目讲授情势、以协作性学习为特点的对话讲授情势、以钻研性学习为特点的使命讲授情势、以深思性学习为特点的批评讲授情势。[2]有的钻研者操纵成人学习特点缔造自我导向学习情势、题目学习情势、情境化学习情势、协作学习情势、到场式培训情势、案例培训情势、微格讲授培训情势等教员延续教导情势。[3]另有学者以为作为成人的教员只要按照本身的环境各取所需，才能遴选到合适本身的优化培训情势，是以提出了实行点菜式培训情势等等，因而可知，作为成人的教员一样具备自我性、履历性、适用性、即用性、同享性、感情性。以是咱们要选用成人可用的协作、到场、会商、休会等详细手腕，同时停止不时的变更。大连教导学院按照教员职业出格性和成人培训怪异性，按照大连市底子教导奇迹生长近况和中小学教员步队的生长状况，建构本地域教员延续教导培训情势即“研训一体”。
“研训一体”即本来的教员教导机构的教员培训和教导讲授钻研在思绪上、机构上、使命上的整合，融为一体，构成新的机制。[4]同时在“研训一体”意思上的教员延续教导培训的培训者为“研训教员”。经由进程“研训一体”培训情势，使以教员为主体的“研”和“训”停止整合，构成融会的配合体，即“研”中有“训”，“训”中有“研”，构成“研训题目化、题目课题化、课题课程化、课程培训化”为内容的“研训一体”延续教导培训情势。
“研训题目化”指研训教员在教研和培训进程中要有题目熟习，经由进程深切讲堂，或经由进程学院搜集的“实时应对平台”探讨教员在教导讲授中存在的题目，并基于题目停止教研和培训。
“题目课题化”指研训教员在有了大批的题目后，经由进程归结法对题目停止归结与思虑，并拔取大连教员共有的、急于处置的、能晋升教员现实聪明的题目停止现实钻研，并站在现实的高度停止深层探讨，从而构成研训课题。
“课题课程化”便是当从现实中来的题目颠末系列钻研有所晋升构成课题并回到现实中获得证实的钻研功效，颠末学院学术委员会核定后便能够或许或许或许或许或许或许或许教员延续教导培训的课程。
生长延续教导、构建终言教导体系是党和国度严重的计谋决议打算。早在1995年颁发的《中华国民共和国教导法》就明白了终言教导在教导法令中的位置；1999年国务院转发教导部(《面向21世纪教导复兴步履打算》中提出了“2010年我国根基成立起毕生学习体系”的鼎新方针；2001年九届人大四次集会经由进程的“十五”打算纲领，肯定“慢慢构成公共化、社会化的终言教导体系”；党的十六大又明白提出要在2020年构成“全民学习，毕生学习的学习型社会、增进人的周全生长”。2001年国务院《对底子教导鼎新与生长的决议》、2002年教导部办公厅《对鞭策教员教导信息化扶植的定见》，都标明党和国度已把生长延续教导，构建终言教导体系作为新世纪国度生长打算的首要构成局部。出格是对教员教导信息化扶植和教员培训情势、体例和手腕的鼎新立异，增进中小学教员延续教导品质进而前进起到了周全的鞭策感化。
在常识经济和信息化的期间，教员的性子与使命职责请求教员必须成为毕生学习的先行者和树模者。可是今朝中小学教员的学历条理、专业化水平和综合本质依然不能顺应底子教导鼎新与生长，出格是新一轮底子教导课程鼎新的须要。出格是散布在乡村和遥远山区的教员学历条理偏低，教导思惟和观点陈腐，常识老化，讲授体例和手腕掉队。同时，教员培训机构出格是县级教员学习黉舍，整体上还比拟软弱，培训功效单一，师资气力缺少，培训内容体例和手腕缺少针对性和实效性，不能顺应新期间睁开中小学教员延续教导的须要。值得指出的是，因为经济和交通等缘由，乡村和遥远地域教员信息闭塞，视线狭小，观点掉队，常识陈腐，难以接管延续教导出格是高水平的培训。面对新一轮的底子教导新课程鼎新，题目更凸起，必须从底子上处置今朝教员培训的手腕和路子。
构建高水平，高品质、高效益的中小学教员延续教导全员培训的方针，必须改变传统培训观点，鼎新培训手腕和体例，立异古代信息手艺环境下教员培训的新情势，成立起搜集和多媒体手艺为载体的开放型中小学教员延续教导长途培训体系，构成不时前进教员本质的能源机制，并为教员毕生学习供给无力撑持和办事，对复兴我国教导具备严重的计谋意思。
二、操纵古代教导手艺手腕，构建教员延续教导培训与办理搜集平台
成立教员延续教导培训搜集办理与讲授平台，为冲破时空限定、减缓工学抵触、节流培训用度、同享杰出教导资本、更新培训情势供给了可供操纵的手艺手腕。它集成了硬件环境、操纵体系、讲授模块和办理模块于一体，为教员延续教导长途培训供给了长途讲授、互动交换、综合评估、搜集测验、功效统计等全方位的讲授构造与办理功效，实现先生从注册、到学习、会商交换、教导、测验全进程的搜集化。
(一)教员延续教导培训平台的层级架构与功效模块
教员延续教导培训的搜集讲授与办理体系的扶植，应顺应中小学教员延续教导构造与办理体系，并与现行师资培训使命的使命合作相分歧，经由进程逐级装置长途培训讲授与办理体系(培训平台)，构建省、设区市、县、中小黉舍(含幼儿园和职业高中)四级长途培训平台。长途培训平台的层级架构见图
省级培训平台建在省级教员延续教导培训机构，各地市、县(区)教员培训机构别离成立设区市、县(区)级教员延续教导培训平台；省、地、县级培训平台按其师资培训的使命合作各自大责地址地域内的师资培训长途讲授的构造办理使命。校级培训平台是长途培训搜小我系中的下层平台，是师资培训东西一中小学教员在接管延续教导进程中停止资本学习、对教员延续教导学籍办理停止间接监控和供给教员延续教导功效数据的底子平台。
各级培训平台的功效模块均由以下两局部构成：
1、根基模块。包罗：搜集课程资本模块、教研资本模块、查核评估体系、先生办理、教导教员办理、学习办事体系、教导备课体系、服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net模块、发证(学分)办理、信息、邮件模块、平台办理东西。
2、扩大模块。包罗：搜集测验体系、在线讲堂模块、课程开辟东西、延续教导办理统计体系等。
各级培训搜集平台品级(容量)的遴选是按照该平台所承当的网上培训职员的数目肯定的。平台品级按照到场延续教导的教员散布环境，开端分为1000、10000、20000和20000以上共四个容量品级，以供各级培训机构选用。
(二)教员延续教导培训与办理搜集的成立
在成立四级长途培训平台架构的同时，在各级长途培训平台上，或在各级教导行政局部的搜小我系中装置中小学教员延续教导办理体系(办理平台)。该体系是一套自力的延续教导行政办理搜小我系，可为各级教导行政办理局部供给教员延续教导培训环境，并可撑持各种数据的查问和统计。
按照现行中小学教员延续教导构造办理体系，经由进程办理平台将各级教员延续教导培训平台无机连系起来，构成自上而下、彼此连通、合作明白、同一办理的教员延续教导长途培训讲授构造与办理的搜小我系。
办理平台能够或许或许或许或许或许或许或许由各级教导行政局部拜托，间接装置在培训机构的搜集环境中；也能够或许或许或许或许或许或许或许装置在教导行政局部本身的搜集环境中，培训机构经由进程在培训平台中增添延续教导办理统计体系软件，与办理平台连通，可便利地将长途培训的评估功效和先生的学习环境，传递到延续教导办理体系。教导行政局部经由进程搜集实现培训成就记实，学分办理，教员资历办理等操纵。办理平台中统计信息或数据的天生能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程培训平台中的统计体系软件自动天生和传输。
各级办理平台的教导行政办理员经由进程各自的身份辨认编码，能够或许或许或许或许或许或许或许登录本级办理体系，并在其所辖权限范围内，增添或点窜办理信息或数据。行政办理员权限表示图以下。
(三)教员延续教导各级培训平台的使命合作
1、省级培训平台：重点承当省级主干教员培训，局部全员?课程的培训和教导教员、手艺和办理职员的营业培训；
2、地市级培训平台：重点承当县级主干教员培训、局部全员?课程的培训；
3、县(区)级培训平台：重点面向所辖县(区)中小学睁开教员全员学科培训；
4、校级培训平台：重点睁开本校的校本培训和
教研勾当。
(四)培训平台与办理平台间的干系
各级培训平台与办理搜集平台成立后，培训机构除能够或许或许或许或许或许或许或许操纵培训平台间接睁开教员培训讲授与构造营业外，各级培训平台间还可按照同一的资本分类体例停止搜集资本和统计数据传输。同时，上一级办理平台具备对同级培训平台和下一级办理平台所办理的黉舍和教员接管延续教导环境的统计功效停止行监控的本能机能，从而组生长途培训的搜小我系。各级培训平台与办理平台的干系如图三所示。
拜托培训、培训功效反应是延续教导办理平台与长途培训平台间的根基干系，各级行政办理者担任将以下信息拜托到培训单元：参培单元(包罗同一延续教导编号)、教员根基信息、培训内容、学时、学分办理、课程编号、培训单元、拜托单元、培训范例等。
当培训竣事，培训单元将本次培训的功效反应到延续办理平台，内容包罗：教员编号、培训课程、学时、评估功效(表)、学分、成就、起头时候、竣事时候、培训单元等。
两个平台既自力运转又彼此接洽干系，长途办理平台供给的延续教导办理模块，为两个平台数据对接供给了保证。
普通环境下，各级培训平台之间并不存在高低级干系，而是按照现行延续教导办理体系的使命合作，各自大责本身所辖区域的教员培训使命，或接管其余地域或部属地域教导行政局部的拜托，承当受托的培训使命。从长途培训的讲授构造功效上说，各级培训平台的性子是一样的，彼此间是完整自力的。但因为各级教导行政局部具备附属干系，而培训平台又附属于各级教导行政局部，出格在各级培训机构按照教导行政局部的支配承当必然的行政办理本能机能时，各级培训平台之间(现实上是高低级培训机构之间)偶然也存在上级培训平台对上级培训平台的监视、指点和拜托干系。这类本能机能合作使各级培训平台之间存在必然水平的营业办理干系，但并不具备真正意思上的高低级干系或附属干系。也便是说，各级培训平台的成立并不改变现行教员延续教导构造办理体系体例和合作。
三、操纵教员延续教导培训与办理搜集平台实行教员延续教导
教员延续教导培训与办理搜集平台成立的同时，按照教导行政主管局部的使命请求，立即睁开各个学科的长途培训使命。
长途培训使命的构造与实行，应由各地按照本身的现实环境，自行肯定培训课程。培训进程按下述体例和请求停止。
(一)培训的构造
按照现行教员延续教导办理体系体例和使命合作请求，各级培训与办理搜集平台能够或许或许或许或许或许或许或许实现从培训使命下达，到培训进程构造、查核评估、统计功效上报全进程的搜集化办理与节制。根基构造(营业)流程以下。
教导行政局部：拟定培训打算或打算拜托培训单元发文支配培训使命
培训机构：装置培训平台拟定培训打算设置装备摆设搜集课程和资本设置装备摆设教导教员拟定评估计谋构造上级培训机构培训者培训
黉舍：装置培训平台(或在参训的搜集平台上设置假造空间)-->设置装备摆设搜集课程和资本-->构造教员到场培训
参训教员：接管培训(报名、学习、功课、交换等)测验
培训机构：培训功效统计上报
参训教员经由进程搜集接管培训时，按照培训使命差别而在差别的搜集平台上停止学习。比方，主干教员和培训者间接在承当培训使命的培训机构的搜集平台(省级或市级)长学习；全员培训、学科培训和校本培训的教员则间接在县级或校级搜集平台长学习。
(二)教员延续教导编号
为增强中小学教员延续教导使命的办理须要，对中小学教员实行同一的教员延续教导编号，作为教员到场延续教导的身份辨认。
(三)培训讲授构造
培训讲授的构造按照详细的培训课程肯定。对每门课程，按照课程内容和讲授方针的请求，详细体例讲授构造打算或讲授打算。讲授打算普通包罗方针、课程称号、培训东西、培训方针、讲授内容、重点内容、学习体例、讲员构造、培训周期、学时、考评体例、讲授支配等。
长途培训讲授构造的首要关头包罗：肯定培训课程、体例培训打算、拟定评估计谋、构造并培训教导教员步队、网上讲授支配、支配功课与点窜、构造专题服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、构造在线直播讲堂、构造面授讲座(须要时)、论文支配与点窜、教导教员对先生评估、构造测验(网上或网下)等。
(四)学习进程
参训教员须要经由进程同一编码的教员延续教导编号登岸后才能上彀，到场培训或查问其到场延续教导的功效。上彀接管培训和学习进程包罗上彀注册、遴选课程、课程学习、到场网上会商、在线讲堂(或面授班)、实现功课、测验等关头。详细流程如图四。
(五)查核与评估
教员延续教导培训与办理搜集平台的成立，从手艺上冲破了对教员培训若何停止查核评估的困难。也是针对教员培训的特点，将进程评估与论断性评估相连系拟定考评计谋的一次立异。搜小我系能够或许或许或许或许或许或许或许按照拟定的考评计谋对先生的学习进程和查核功效停止自动记载，并终究自动天生考评功效。
考评计谋首要方针包罗：上彀学习时候、提交功课环境、到场服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net环境、教导教员评估、论文成就、测验成就等。体系同时还撑持自界说评估，培训机构可按照课程的详细请求，肆意增添评估方针。
考评计谋按照差别的课程和培训的方针请求而定。经由进程遴选详细的考评方针并肯定详细值，再按照各项方针的首要水平设定权重后，体系将自动天生评估计谋并对这类评估计谋停止独一编号。教务办理员可按照须要经由进程操纵评估计谋的编号将评估计谋操纵于某一班级或小我。
(六)资本扶植
长途培训搜集资本的扶植接纳同一构造和自行开辟相连系的体例。由教导行政局部兼顾支配资金，由省级培训机构担任在天下范围内购买或构造开辟杰出培训课程资本，收费供给给各级培训机构，为前进长途培训品质供给资本保证。
各级教导行政局部或培训机构能够或许或许或许或许或许或许或许按照本地的现实环境须要，自行构造或开辟本身的培训资本，以知足差别体例、差别内容和顺应处所特点的长途培训的须要。
为增强教员延续教导培训课程的办理，便于对教员到场培训课程的学分确认和查问，对教员延续教导课程实行同一编码。各级教员延续教导课程须经各级教导行政局部构造特地评审确认后，方可停止课程编码，并列入教员延续教导课程目次。教员到场各级培训机构构造的延续教导课程的学习并经考评及格后，各级教导行政局部应将教员到场该课程的培训功效计入延续教导学分。
四、教员延续教导培训与办理搜集平台的特点与上风
平台在设想上接纳了散布式布局，分级式办理，能够或许或许或许或许或许或许或许知足大范围培训的须要，其具备以下一些特点：1、具备开放、矫捷的评估体系，进程评估与论断性评估相连系，能按需设置评估计谋；2、完美的教员延续教导办理体系，培训功效实行搜集传输，行政办理与节制自动化；3、多级的培训与办理搜集平台布局，构成笼盖全省的长途培训搜集；4、撑持多级资本扶植和传输；5、多样化的资本显现情势和学习情势，顺应差别手艺前提下睁开全员培训的须要；6、一样合适校本培训和校本教研的须要，是讲授现实的资本交换平台。
二,培训情势
1,集合培训与园本培训相连系.集合培训首要以讲堂讲授,钻钻研论,讲授观赏,案例阐发等体例停止,首要处置观点建构题目,赞助教员体系把握教导科研的普通步骤与体例,慢慢增强教员的题目熟习和科研才能.园本培训首要以自学和现实的体例停止,引领教员深思本身的教导讲授现实,处置现实建构题目.
2,现实学习与现实操纵相连系的体例.教员本质的晋升不是单靠几个划定的课时培训便能够或许或许或许或许或许或许或许完整处置的,它还须要一个由现实到操纵的现实进程,须要一个从简略到庞杂,从仿照慢慢走向自立的建构进程.是以,咱们一方面要连系学习资料赞助教员理清学习重点与难点,增强学习指点,催促教员做好念书条记,进一步改变观点,同时,更要增强现实的练习,经由进程讲授观赏,讲授钻研,小我备课评课,撰写深思日记,睁开幼儿园课题钻研等体例,自动引领教员在现实中深思,把平常教导讲授中的题目看成课题来钻研,慢慢前进教员的科研操纵才能.
3,全员培训与个体指点相连系.每个教员都有着本身怪异的生长履历与履历,有着本身独有的学习欲望和学习须要,有着本身自力的品德与特征,以是,实行延续教导要正视教员小我生长履历对教员专业生长的首要意思,阐扬中小学教员在培训进程中的主体性和能动感化,须要接纳全员培训与个体指点相连系的分层培训体例,使泛博中小学教员获得自动自动的生长.
三,培训查核及学分认定
本次培训对教员参训查核分进程评估和终端评估两局部.
1,进程评估首要考查参训教员平常平凡的到课环境,学习表现,学习立场,功课环境等.
2,终端评估包罗底子常识和现实才能两局部.底子常识测验首要由教员学习黉舍构造;现实才能查核首要由教员地址幼儿园构造.
3,进程评估和终端评估两局部连系,作为幼儿教员延续教导培训的终究成就,分优异,杰出,及格,分歧格四级.获得及格以上成就的教员,记响应学分,查核成就分歧格不能获得学分.
4,培训竣事,教员学习黉舍以镇乡(黉舍)为单元,按照省拟定的培训讲授标准,对其幼儿教员延续教导培训使命的宣扬策动,构造办理,校本培训,参训率,及格率,培训功效等环境,提出得当的评估定见,汇总后,报教导局人事科,传递全市.按照诸教[20__]11号文件精力,此项使命归入20__学年度黉舍带领班子小我查核内容.
四,培训支配
筹办阶段(20__年10月——20__年3月).首要使命:
1)调研摸底,并在此底子上,肯定培训内容,培训情势,拟定培训打算.
2)召开小学教员延续教导使命集会,明白合作,落实使命.
3)幼儿教员延续教导报名造册,编排班级,礼聘教员,筹办课本资料等.
4)各园拟定园本培训打算,明白培训方针,请求,内容和培训职员,拟定响应的查核体例,并报教员学习黉舍查核确认.(请求在3月31日前实现)
2,实行阶段(20__年4月——20__年7月).首要使命:
1)分层集合培训.由教员学习黉舍构造.新教员培训大抵支配在4月中旬,培训内容首要包罗中小学教员职业品德涵养,教导深思的现实与现实等.培训情势首要有专题讲座,专题会商(会商主题:明天咱们若何当教员),讲授观赏和钻研,讲授深思等.此中专题会商请求大家到场,并且大家都要有成文的讲话稿,会商终了后,归入教员专业生长档案袋.讲授深思功课,要安身本身的讲堂讲授勾当,按照培训请求自力实现,实现后,由教办(幼儿园)为单元同一上交培训教员,作为培训查核的一局部内容.
资深教员培训大抵支配在4月下旬,培训内容首要包罗中小学教员职业品德涵养,幼儿教导科研底子常识等.培训首要接纳专题讲座,专题会商,课题钻研等体例停止.此中专题会商也请求大家到场,大家都有书面资料,会商终了后,归入教员专业生长档案袋.集合培训竣事后,每位教员都要连系培训请求和地址幼儿园教导讲授现实,自动撰写课题打算,该课题打算作为培训查核的 一局部内容.
2)实行园本培训.由教员地址教办(幼儿园)构造,各园要环绕本学年学习的重点构造教员停止现实学习,现实操纵,讲授观赏,钻研交换,深思立异,实现集合培训时支配的深思功课,自动睁开以园为本的课题钻研,增进幼儿教导品质的前进.
3)增强对园本培训的办理.经由进程实行黉舍带领,培训教员挂联轨制,按期对校本培训的实行环境停止调研与指点,进一步标准与晋升园本培训使命,前进园本培训品质.
4)培训查核.查核分进程查核,现实测试与现实查核三局部.进程查核,现实测试首要由教员学习黉舍担任,现实查核首要由教员地址幼儿园担任.
3,总结阶段(20__年8——9月).首要使命:
1)学分查核,认定与学分挂号.
2)分类清算培训档案资料.市级培训资料由市教员学习黉舍清算归档.校本培训档案资料由教员任教黉舍成立和保存,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包罗幼儿园教员延续教导带领小组名单及幼儿园相干的培训轨制,培训办理体例;各种培训打算;校本培训行事历和每次校本培训记实;主讲教员或组班教员讲课打算或相干资料;大组或分组会商记实等反应培训进程和培训功效的相干资料;教员培训名册和缺勤记实(或教员参训签到簿);校本培训的查核内容,情势和功效;校本培训的总结与反应,如教员对培训的对劲度,培训功效的评估等.一类是教员专业生长档案.以一人一只档案袋情势寄存,其内容包罗教员到场培训的记实;钻研勾当时的讲话稿;培训体味;到场各种培训交换勾当的论文;讲堂讲授钻研的书面资料或公然课教案;专题培训的讲堂条记,自学条记,功课(深思日记或课题钻研打算或课题钻研报告等);各种查核资料等.
总结评估,惩处前进前辈,阐发存在的题目,提出改良的详细方法.
五,培训报名的有关事变
1,报名时候:20__年3月14日——3月15日
2,报名地址:诸暨市教员学习黉舍1号楼310培训处二
3,报名体例:请各单元填写好《诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训学分查核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教员学习黉舍俞长岩教员.
4,报名用度:每人交培训费,课本资料费130元,按教办(幼儿园)为单元一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训打算书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月支配表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训学分查核表》
诸暨市教员学习黉舍
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训打算书
一,园本培训名目称号名目掌管人:
二,本单元年度睁开园本培训的方针,前提和重点
三,本单元年度园本培训实行定见和查核体例
四,本单元对园本培训停止办理的机构,轨制和义务人
教办定见
(公章)法人代表具名:年代日
培训局部检查定见
按照本打算书,经查核睁开本名目校本培训.
赞成学分数:
(公章)年代日
师训干训带领小组定见
(公章)年代日
申明:1,本打算书及附件均一式二份,幼儿园,市教员学习黉舍各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月支配表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人接洽德律风
序号
姓名
性别
教龄
培训种别
序号
姓名
性别
教龄
培训种别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训东西:全市男未满60周岁,女未满55周岁的退职幼儿教员.
2,培训种别:五年及五年以上资深教员培训;五年以下到场新教员培训.
3,本表请求用电脑打印,一式二份,一份报教员学习黉舍俞长岩教员,一份由教办(幼儿园)本身保存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教员延续教导培训学分查核表
(20__年8月)
单元查核人
序号
姓名
教龄
进程查核
现实查核
现实查核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
