时辰：2023-06-02 09:03:40
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1 背景先容
当全天下都在感慨于可汗学院、翻转讲堂带来的操纵休会今后，咱们亦想在《计较机操纵底子》课程中测验测验翻转讲堂。翻转讲堂（The Flipped Classroom）是一种立异讲授情势，即先生事前傍观讲课视频，在讲堂上，让先生做操练，教员对先生不明自的处所停止指点。
而今朝，颠末对国际几所职业院校先生停止的问卷查询拜访与访谈中领会到，40%的先生对讲堂内容不感乐趣，并以为教员的讲课内容太空泛，现实操纵代价不大。89%的先生巴望小我现实才能的进步。71.5%的讲堂教员勾那时辰跨越30分钟，留给先生发问、讲话、造功课的时辰约莫只需12-15分钟，仅占一节课时辰的28.5%。[1]
以上近况必将会影响讲授品质是以必须要停止深切讲授鼎新，其鼎新打算即要适合高职教诲的特色，又要顺应先生的进修习气，并尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许变更先生的进修自动性。而翻转讲堂如许的讲授情势出格适合处置以上的标题题目，并实现因材施教。可是，讲授想要睁开成为翻转讲堂的情势，是有前提早提的，即必须具备配套的讲义和完整的视频。这里，就以已出书的《计较机操纵底子》讲义为例，来详细论述下翻转讲堂情势下《计较机操纵底子》讲义内容的构造设想。
2 讲义内容的设想
《计较机操纵底子》是按照教诲部拟定的《计较机操纵底子》讲授纲领的请求，并参照教诲测验中间最新《天下计较机品级测验一级MS Office测验纲领（2013年版）》，接纳课程讲授一体化设想思惟构造编写的。全体思绪冲破了《计较机操纵底子》课程讲授挨次，将全体课程设想为一个电脑发卖公司的完整培训打算，每一个培训打算有明白的培训方针，如图1所示。
从上图看出，内容共分九个培训打算，包罗：入职培训、公司产品先容、计较机软件装置、计较机根基办公操纵培训、WORD2010培训、EXCEL2010培训、PowerPoint2010培训、汇集操纵培训、专业常识培训。每一个培训名方针设想，都是颠末当真斟酌，不只统筹了考据考级的须要，并能现实接洽现实，指点先生进步操纵才能，以培育先生的信息手艺操纵手艺为终究方针。
经由进程这一系列的培训，咱们不只但愿先生把握信息取得及清算才能，更但愿能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生的各类职业实质，包罗抒发才能、相同才能、带领才能、义务心、团队协作、审美才能、应变才能、统计阐发、数据阐发才能等。
2.1 全体设想思绪
本讲义以一个电脑发卖公司为背景，经由进程培训新员工的情势，详细拟定了每一个培训名目。下面以“培训三：计较机软件装置”为例来先容设想思绪，从图1能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，培训三触及了传统计较机讲授内容中的五个局部，别离是：多媒体手艺简介、计较机病毒与其防治、计较机的软件系统、操纵系统和Windows7操纵系统。培训的首要方针是想让先生领会现实中电脑公司员工若何给裸机装置相干软件，其遴选装置软件的规范、装置流程和正视事变等，最初能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助专业软件，并按照本机的设置装备摆设单，来查抄本机的硬件设置装备摆设环境，经由进程这个关头来稳固培训二入彀较机硬件系统的常识，以上都是该培训重点的局部。
此时，起头引入现实局部，起首软件系统分为系统软件和操纵软件两大类，而系统软件中焦点的局部是操纵系统，装置操纵系统中今朝最风行的是win7操纵系统，此时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把现实常识耽误到操纵系统和Windows7操纵系统两局部。若是客户是软件开辟职员，就会触及到开辟软件、数据库等的装置，此时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许详细先容系统软件的现实常识，今后，接着装置操纵软件，如办公软件、多媒体处置软件和Internet东西软件，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助这些软件的装置，引入多媒体手艺简介和计较机病毒与其防治的现实常识。经由进程如许的培训，让先生不论是从现实层面，仍是现实操纵层面都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许深切领会和进修计较机软件方面的常识。
2.2 详细构造和表现情势
若何表现现实接洽现实，统筹考级考据的须要，下面就以“培训二：公司产品先容”为例，来申明本讲义内容的详细构造和表现情势。起首以电脑公司的平常发卖使命为背景，先容公司主推的产品，而后就其产品中的G480系列条记本为例，先容该系列条记本电脑的设置装备摆设报价单。电脑的设置装备摆设报价单包罗了计较机系统中所触及的首要硬件，而能看懂一张设置装备摆设报价单，不只是电脑公司发卖员工所要具备的职业手艺，也是良多先生所想具备的信息手艺。下面将以整张设置装备摆设报价单为首要线索，现实接洽现实逐一先容每一个硬件。详细在讲授CPU这个常识点局部时，第一步，会给出对CPU的现实界说及相干的手艺机能方针，如图2所示。第二步，连系G480系列条记本设置装备摆设报价单中对CPU型号，对此中每一个参数的意思停止讲授，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许立即把现实与现实接洽干系，深切的晓得这些常识点，如图3、4所示。第三步，为了考级考据的须要，供给了一级MS测验相干常识点的典范试题，如图5所示。第四步，按照测验纲领，为每一个培训名目做了常识点反应表，经由进程先生提交《常识点反应》表来领会进修功效。经由进程如许的闪现和连系，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许全方位的把握常识。
3 适合翻转讲堂的讲义设想特色
为了能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许共同“翻转讲堂”的睁开，咱们的讲义设想有如下几个光鲜的特色：
3.1 接纳了微视频格局建造讲授视频
经研讨，先生能调集高效进修的时辰为5～10分钟摆布，以是，一切视频播放时辰都是介于3～6分钟，较长的十几分钟。而每条视频都是针对一个常识点来详细解释的，如许具备针对性强，方便查找的特色。共同讲义本身，咱们录制了近千条视频，视频的建造，借助了课程PPT，辅以操纵演示，接纳了微视频格局，如许出格适合终端阅读和进修，特别是手机。同时汇集的视频，具备停息、回放等多种功效，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自我节制，方便先生自立进修。
3.2 全屏录制视频，讲授信息通报很是清晰
一切视频咱们都接纳了全屏录制，清晰地演示了每步详细操纵，并共同操纵停止讲授，视频中并未闪现教员的头像，如许让先生更专一于自立进修。同时，为了方便手机用户的挪动进修，咱们用“camtasia studio 7”软件，对视频停止了前期处置，首要包罗对焦、标识、高亮等殊效手腕的处置。是以，信息通报很是清晰。
3.3 经由进程书中嵌入二维码，实现挪动进修
共同整本书，咱们录制了近千条常识点视频，在书中任何触及到常识点、培训名方针处所都嵌入相干视频的二维码，经由进程二维码，咱们将视频与书完美连系，如图所示。同时，为了让先生更好的自立进修，方便查找，咱们在每一个培训后，都给出了该培训触及到的，又是考纲中说起的常识点的二维码列表，如图所示。而先生只需经由进程智妙手机接入互联网，便可按照本身的须要，实时扫描二维码傍观相干视频，从而实现随时随地的操纵碎片时辰来进修，实现指尖上的挪动进修。如图7、8所示。
4 总结
“翻转讲堂”备受存眷的缘由是，经由进程先生的自我进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把握进修进度，并能进步先生的自我办理才能；讲堂上互动交换时辰的增添，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置先生进修进度不分歧标题题目，做到因材施教，最首要的是翻转讲堂这一新的讲授情势简直进步了先生的成就，增强了先生进修的自傲心。而以上翻转讲堂带来的好处，也是高职院校一向存眷，并尽力到达的。
一、翻转讲堂的根基内在
翻转讲堂起首认可了先生的主体位置，教员将讲堂上要教授的常识和内容提早以文档、视频、图片等情势发放给先生。先生按照本身的环境停止自我进修，做好讲堂前的筹办。翻转讲堂情势良多时辰也依托于汇集的操纵，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在课前筹办中将本身以为的常识难点以汇集传输的情势发送给教员。教员按照先生反应的难点内容做出针对性的备课，并在讲堂上讲授。翻转讲堂情势有益于先生和教员共同共同，增进先生常识程度进步的同时，也增进了教员讲授才能的成长。
二、翻转讲堂教诲在初中信息手艺教诲中的意思
信息手艺课程和其余课程的差别点在于，其不具备招考性和立异性。信息手艺课程更多方向于先生讲授内容的把握，而不在于对付测验。在这类环境下，翻转讲堂情势取得了较好的操纵，教员更多时辰只需听取先生对讲堂讲授疑难点的定见，而不必决心地停止常识的灌注贯注。翻转讲堂将先生的题都同一反应给了教员，教员按照先生的疑难点讲授常常会取得更好的功效。其次，信息手艺讲堂讲求的是立异性。初中的孩子有更多的思惟和活气，具备很强的立异性。翻转讲堂情势有益于鼓动勉励孩子切磋，这是立异性的首要表现。
三、翻转讲堂讲授情势在初中信息手艺课程中的操纵研讨
翻转讲堂手艺在初中信息课程中的操纵未然很是遍及，汇集和计较机作为翻转讲堂的媒介，先生作为翻转讲堂的主体，教员作为翻转讲堂的实行者这类情势具备上风性，可是也要正视必然的标题题目。
1.课前停止充实的筹办
翻转讲堂的课前筹办局部是全数情势得以杰出运转的底子。起首，咱们的信息手艺教员须要周全晓得全数课程内容。在周全领会讲堂内容的环境下将讲授内容建造成文档、图片和视频的情势。而这此中将重点常识点转化为直观的文档、图片和视频则须要教员投入良多的精神。讲授材料须要加倍丰硕化、适合所须要的常识点，才能经由进程汇集传布到先生的手中，作为讲堂材料的首要构成局部。是以，教员要把握文档的重点内容编撰、图片的增添与紧缩建造、视频的剪辑及播放等手艺，在课前为先生筹办好讲授材料。
2.激起先生的进修乐趣
翻转讲堂情势的运转离不开先生乐趣的指引。因为独有的讲授情势，先生必须要对教员在课前筹办的讲授材料做全方位的领会，从而提出本身的疑难。可是，若何领受先生的乐趣，让他们在课前能抽出时辰停止疑难点的梳理，就激起了笔者的思虑。比方，笔者在停止Photoshop软件常识进步的课程中，在课前就以唯美的图片等讲授材料领受先生的眼球。先生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是若何天生的，而此中的Photoshop软件又起到了甚么样的感化。只需进步先生的试探愿望和乐趣，他们才能从讲堂中找到本身想要的谜底，并增进常识的把握。
3.讲堂效力的不时晋升
翻转讲堂决议了先生的主体位置，但不是象征着一切的讲授内容都要放在课前。讲堂中教员应阐扬感化，指点先生停止讲授内容的晓得和难点常识的把握。比方，教员在讲授“计较机由来”课程的时辰，不能将一切的讲授内容以文档的情势发送给先生今后就充耳不闻。在讲堂中，教员应当对讲授内容有一个全体精辟的把控，赞助先生把握重点，不时晋升讲堂效力。
4.课后交换平台的成立
翻转讲堂是依托汇集信息科技成立的，这一特色也使得讲授内容得以很好的记实和分享。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将平常中汇集到的有关信息手艺的相干信息，以汇集传输的情势发送给教员，以便教员在讲堂中解答。同时，汇集投票、微信伴侣圈等体例，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将教员讲的常识点分享给其余同窗。固然，课后交换平台的成立另有益于先生和教员思惟的碰撞。先生和教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在BBS、微博、QQ空间等媒介中颁发本身对信息手艺的观点，到达讲授相长的方针。
翻转讲堂情势是依托传统讲堂情势和信息汇集手艺而成立的新型讲课情势，其上风显而易见。表现在讲堂效力的进步，先生自动性的领受，乐趣的增强，教员指点的精确性进步，课后交换频仍等多方面，在初中信息手艺课程讲授中起到了首要的感化。可是，翻转讲堂情势作为传统讲堂情势的赞助，还须要做更多的切磋，才能更好地揭示其功效。
一、“翻转式讲堂”的概述
“翻转式讲堂”又被称为反转讲堂，该讲授情势最初降生于东方发财国度。“翻转式讲堂”的根基界说为：教员以信息手艺为依托建造讲授视频，在课前赞助先生接管常识的全体表面。在“翻转式讲堂”讲授情势中，先生阐扬了主体感化，其夸大先学后教，即先生本身进修后，向教员发问，教员赐与解答。经由进程这类讲授情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增强先生进修的自动性，进一步改良讲授功效。
“翻转式讲堂”讲授情势差别于传统讲堂，其具备的首要特色为：（1）反转讲授流程。“翻转式讲堂”从头建构了讲授流程，冲破了传统讲授情势。在传统讲授中，教员重点表现“布道”，完整疏忽了先生“进修”，在该情势下，先生处于自动位置，教员也仅仅是将讲授内容以填鸭式的体例灌注贯注给先生，却不存眷先生是不是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实消化，致使讲堂讲授成为情势化讲授。“翻转式讲堂”则冲破了这一场合排场，完整反转了传统的讲授流程，教员起首将讲授内容全数教授给先生，让先生在课下自立进修，不懂的标题题目则在讲堂上发问，师生两边互动交换，经由进程这类讲授情势，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员充实把握先生的进修难点，有针对性地教诲先生，增进先生更好地晓得进修内容。在“翻转式讲堂”中，重构讲授流程是最凸起的特色。（2）讲堂讲授借助视频睁开。“翻转式讲堂”接纳的都是微视频，视频时长少于10分钟。教员要想在短时辰内将讲授常识教授给先生，必须要稀释讲授内容，凸起讲授重难点，视频是为“翻转式讲堂”量身定做的，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许明白讲授焦点内容，进步进修实效性。而在传统讲授情势中，讲授内容过于烦复，不首要的内容完整笼盖了焦点内容，先生不晓得进修重点，致使进修效力低下。
二、“翻转式讲堂”在初中音乐讲授中的操纵战略
1.精辟内容表现讲授主题，加深先生对作品的晓得
“翻转式讲堂”的讲授内容具备短小精干的特色，大局部微课程时长只需几分钟，音乐教员若是想要让先生在短时辰内把握讲义常识，就必须从细节脱手。音乐教员在必定讲授内容后，要对讲授内容停止精辟，正视凸起重点。比方，在京剧赏识讲授中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将京剧的板式、布局、唱腔等提炼出来，用音频情势设想教案，在唱法录制进程中同时配上讲授，将音频文件发送给一切先生，让先生自立进修，到达凸起重点的功效。
2.建造藐视频成立情境，变更先生的进修热忱
“翻转式讲堂”首若是借助古代信息手艺向先生通报讲授内容的一种手腕。教员在音乐讲堂讲授前，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许建造藐视频成立一种音乐情境，让先生能将正视力调集到这类音乐空气中。初中音乐教员在音乐赏识讲授中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程剪辑汇集资本，为先生供给优美的画面，营建兴奋、轻松的讲授空气，充实变更先生对音乐进修的乐趣。比方，在大都民族歌曲赏识中，音乐教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许建造大都民族糊口画面的藐视频，经由进程傍观视频让先生明白大都民族丰硕多彩的文明，进而使先生自立投入到音乐进修中。又如，在《蓝色的多瑙河》赏识讲授中，音乐教员在课前为先生建造描画多瑙河风光的视频，在展现视频画面的同时，配上该曲目，加深先生对该曲方针晓得。
3.设想标题题目惹人思虑，增强先生的互动性
“翻转式讲堂”是以多媒体装备为东西而实行的，多媒体讲授手腕能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程视频、音频等体例带给先生视觉享用和听觉享用。音乐教员将设想好的视频教案、音频教案发送给全班先生，让其自立进修，多媒体手腕还能稳固进修内容。
在“翻转式讲堂”讲授情势中设想互动关头，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增强先生间的交换，大幅度晋升先生对音乐进修的乐趣。从某种意思下去说，音乐进修是一个互动分享的进程，音乐教员在为先生播放视频时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许交叉一些小游戏，加深先生对音乐作品的熟习。比方，在《黄河大独唱》讲授中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设想标题题目：用稍慢、稍快两种速率别离哼唱《黄河大独唱》，感悟歌曲抒发感情时的变更？教员在播放这首曲目时，指点先生停止分组独唱，让先生亲身休会感情
变更。
总而言之，作为一种新型讲授情势，“翻转式讲堂”在现实操纵中依然存在较多的标题题目，音乐教员必须要在现实中总结经历，在讲授中渗入“翻转式讲堂”讲授理念，实在改良初中音乐讲授的品质。
参考文献：
[1]邹建军.翻转讲堂在音乐讲授中的操纵[J].老年教诲：老年大学，2015（7）：39-40.
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研讨背景与意思
传统教诲的弊病是以常识的教授为中间，过度夸大了教员的感化，轻忽了先生的自动性。讲堂进度同一，不能因材施教，疏忽先生个别特色，教员在讲课进程中把常识单向保送给先生，双向的互动和反应未几；夸大教员的教，弱化先生的学。极大地减弱了先生自立进修的能源和才能，也削减了先生自立进修的时辰。为了改良传统讲授情势的弊病，进步讲授品质，须要对传统讲授情势停止鼎新，翻转讲堂借助古代信息手艺的成长，努力处置传统讲授情势的这些弊病。翻转讲堂及其讲授现实研讨培育先生的进修乐趣，变更先生进修的自动性和自动性。
二、翻转讲堂的内容
翻转讲堂属于一种新型的夹杂进修情势，它是传统讲堂情势讲授与古代在线进修的高度融会。翻转的讲堂挣脱了传统“讲堂常识教讲课后常识内化”的讲授情势的束厄局促，将两者实行的挨次倒置过去，接纳“课前常识进修讲堂常识深切”。翻转讲堂讲授中，课前和讲堂的大局部时辰交由先生支配，讲堂小局部时辰留给教员，大大削减了教员常识讲授的时辰，这是翻转讲堂的一个首要特色。翻转讲堂将本来讲堂讲授的常识内容转移到课前去实现，在不缩减本来课时常识量的底子上，操纵讲堂时辰来增强师生和先生之间的交换和相同。
翻转讲堂是构建一个全新的深条理进修的讲堂，先天生为讲堂的配角。翻转讲堂经由进程充实操纵课下时辰实现了根基常识的通报，极大地耽误讲堂上教与学的时辰，并且时辰是弹性的。先生脚色的转变跟着教诲信息化进修汇集化的不时深切，在定制化的汇集进修环境中，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身详细的进修环境须要遴选进修的内容、时辰和地址，而后再按照本身的节拍和特色停止进修。
三、翻转讲堂的设想与实行
经由进程研讨并阐发明有的翻转讲堂讲授情势，构建全新的通用型翻转讲堂简略讲授模子，翻转讲堂的三个关头关头都是双向的闭环的，三个局部都是要按照现实环境不时改良更新的，按照翻转讲堂讲授情势，设想出撑持翻转讲堂汇集讲授系统模子，为翻转讲堂的详细实行供给汇集手艺撑持，实现翻转讲堂讲授功效的最大化。课前，教员按照课程使命支配进修打算，建造进修视频，支配进修使命；先生傍观视频，自立决议进修进度，傍观竣过后实现教员支配的使命，在实现进程中查验自学的功效；在讲堂上，师生间及同窗间会商课程常识，深切进修。
以《电工电子学》课程为例，设想基于撑持翻转讲堂的汇集讲授系统，经由进程讲授测验考试来试探翻转讲堂讲授情势的长处与缺少。翻转讲堂要点在于：一、课外真正发生了深切进修；二、讲堂上观点能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许真正彼此碰撞并将对标题题方针研讨引向更深条理。实行的关头在于：微课程开辟、课前深切进修、讲堂进修勾当构造。按照《电工电子学》各章节的常识点，建造微视频，先生在进修各常识点的时辰自在停止，《电工电子学》各常识点连系很是慎密，如电路的根基定律、电路的阐发体例，先生看视频时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前后视频交叉看，以便本身晓得，在进修三相交换电时，又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许温习正弦交换电路的常识。在建造视频和设想功课时也斟酌前后常识点跟尾的标题题目。按照《电工电子》各个常识点的环境，连系本校和本班环境录制有针对性的微课视频。设想视频教程时节制时长，因为太长先生轻易进修疲倦，倒霉于进修效力的进步，普通一个微视频5-15分钟，辅以用于常识稳固强化的针对性操练和用于讲堂常识内化的进修勾当等。为很好增进进修，成立班级《电工电子学》进修群，在群里面师生协作切磋本学科的标题题目，实时处置先生在自立进修进程碰到的标题题目，恰当支配设想使命，让同窗们协同处置困难。支配设想使命，先生实现后能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许上传班级群，同窗们一路点评，提出定见和倡议，共同进步。
《电工电子学》进修进程中，测验考试局部也是重点，以往传统讲授中，教员会在测验考试室教授测验考试内容，并指点先生操纵，可是普通只演示一两次，不能保障每一个先生那时就看懂且会操纵，在翻转讲堂进修时，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许屡次傍观并就迷惑处扣问教员，到了讲堂阶段就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许短时辰学会操纵并实现测验考试内容，进步进修的效力。先生也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许录制各自测验考试步骤，请教员点评，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许全时段的领会全数同窗的测验考试步骤，有针对性的停止指点，以便先生改良。
在课程查核时，按照先生课进步修、讲堂环境、日常平凡常识会商、和上传的测验考试视频综合考量，不简略以试卷为权衡，增进先生进修才能脱手才能的进步。
四、总结与瞻望
翻转讲堂实行进程中存在几个关头关头，一是明白视频教内容，要佳构化，以往视频内容大多是讲堂内容的录制，内容简略，情势机器，标题题方针针对性不强，倒霉于先生自学。二是精简视频长度，现有的讲授视频普通以课时为单位，时长普通在40-50分钟，乃至更长，视频片断太长，先生专一力降落，效力下降，达不到好的进修功效，三是支配针对性功课，先生要按照学到的常识完胜利课，实时稳固所学内容。四是在讲授闭环中按照先生进修时的反应实时跟进，赞助每一个先生处置所遇标题题目，调剂视频内容和功课，不时完美不时更新。
功效证实，基于文本提出的通用翻转讲堂讲授模子讲授功效优于传统讲授情势，但翻转讲堂的合用规模具备必然规模性，实在行难度也高于传统讲授情势。对教员的请求较传统讲授情势都有所进步，起首请求教员能建造适合本班本专业的看破内容，其次请求教员全程跟踪先生进修，包罗先生讲堂进修；对先生请求也有所进步，请求先生有更强的自立进修的客观能动性。反之翻转讲堂也恰是进步教员和先生综合实质的有益手腕，也更能增进进修功效的进步。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转讲堂中常识内化进程及讲授情势设想，古代长途教诲研讨，2014-2
[2]何克抗.从翻转讲堂的实质看翻转讲堂在我国的将来成长，电化教诲研讨，2014-7
1翻转讲堂概述
1．1翻转讲堂的寄义
翻转讲堂差别于传统的讲授情势，其更具矫捷性。教员在课前将讲授内容录制成视频，先生可经由进程差别的汇集平台傍观，在课程正式起头之前，对课程内容有大致的领会，按照本身的才能和现实环境作充实的预习。翻转讲堂这类讲授体例在课前就停止了标题题目情境的成立，使先生带着标题题目到讲堂上，更能激起先生进修的愿望。翻转讲堂多用于英语讲堂，节流了教员写板书的时辰，对讲堂时辰停止了重心的打算，也处置了先生不知从那边动手起头预习的标题题目。翻转讲堂很好的承接了课前与讲堂的干系，激起了先生进修的自动性，有助于师生之间的互动。
1．2翻转讲堂的特色
翻转讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许斟酌到先生的现实程度，连系讲授重点设想公道地讲授内容，做到因材施教，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在课程设想中插手闯关，使视频合用于差别程度的先生。翻转讲堂极具矫捷性，先生可按照个环境遴选适合的时辰进修，不再受时辰与地区的限定，不会发生有趣无聊的感受。同时翻转讲堂教员与先生的身份发生了变更，教员不再主导讲堂，而先生也不会再因为要进修不喜好的常识而忧?。但翻转讲授缺少面临面的交换，先生没法将进修的功效反应给教员，也不体例精确的停止课程评估。翻转讲堂在视频中已包罗了讲授内容中的常识点，到现实讲堂中轻易疏忽面临面的讲授，若是能多在视频中提出标题题目，到现实讲堂中解答。就会激起先生的进修乐趣，到达预期的讲授功效。
2初中英语讲授操纵翻转讲堂的首要性
翻转讲堂在讲授中操纵的愈来愈遍及，这类新的讲授体例为枯燥的课程增添了良多活气。英语讲堂须要把握的常识良多，在一堂课的无限时辰中先生须要把握单词用法、语法的用法、熟读课文、背单词和课外拓展等等。英语课使命重，良多黉舍接纳英语讲授，加倍增添了先生的抵牾心思。翻转讲堂冲破了传统教诲情势的监禁，将讲堂时辰停止了从头的打算，将无聊烦琐的常识点放在视频傍边、插手一先生感乐趣的元素，增添了进修的乐趣。初中阶段的先生好动、猎奇心强，翻转讲堂这一情势恰好适合先生的现实环境，将讲授使命放在视频傍边，少了与教员和同窗的面临面打仗，碰到不晓得的常识点也不会感遭到为难。很大程度上赐顾帮衬到了初中生敏感的心思。
3初中英语讲授操纵翻转讲堂的战略
3．1明白讲授方针与内容
翻转讲堂讲授情势新奇，是一个设置使命、实现使命、报告请示使命的进程，教员在建造课前视频的进程中，要参照讲义，明白讲授的内容与方针，将讲授的重点难点都恰当插手到视频中，使先生对常识点有开端的领会与熟习。同时增添先生感乐趣的元素，领受先生的正视力，再明白讲授内容的环境下，激起先生自立思虑，加深先生对讲授内容的晓得。视频讲授是较新的讲授体例，教员也在现实中慢慢试探更适合讲堂讲授的体例，视频讲授能增添先生进修的新乐趣，但应当连系讲授内容，节制视频的长度，捉住讲授重点。同时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设置一些深条理的标题题目强化操练，每次课前停止单词的熟习、白话操练、句型操练等等专项操练。
3．2拟定迷信、公道的讲授打算
翻转讲堂在操纵时须要拟定公道、迷信的讲授打算。在进修新的课文之前，先将触及的重点辞汇、短语等列出来，使先生对其有个印象。也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在傍观讲授视频今后让先生分组会商，在会商中加深对单词、短语的印象，会商竣过后能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许恰当有一些小测试，有助于常识的领受和内化。传统的讲授体例是以教员讲授为主，占用大批的讲堂时辰，先生不时辰对讲堂常识停止加工和整和。翻转讲授很好的处置了这一标题题目，将烦琐的常识点和相干板书都插手到视频傍边，节流出良多的时辰，这些时辰能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用来更好的赞助先生强化影象，留给先生更多的领受常识的时辰，要做好各个时辰段的讲授打算，公道地操纵好讲堂的每分钟。也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生连系本身环境本身设置进修打算，教员按照其打算可行性停止监视，培育先生拟定打算的才能和自立进修才能。
3．3增强讲授实效性
在翻转讲堂讲授中，良多教员只是简略的操纵建造好的视频，在先生看过视频今后再接纳传统的讲授体例，缺少立异熟悉的同时，落空了讲授的实效性。不论接纳甚么讲授体例，让先生把握常识都是终究的方针。教员应当连系班级先生的现实环境亲身建造视频，并在傍观视频今后实时查抄先生的进修环境，才能使翻转讲授发生好的功效。传统的讲授情势是以教员讲授为主，教员须要在无限的讲堂时辰内将常识点全数讲授实现，没体例实时反应先生的进修环境，也没法四平八稳的赐顾帮衬到每一个先生。在翻转讲堂讲授中，留给先生自立进修的时辰绝对较多，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的常识把握环境分条理讲授，进步讲授的到场度，增进先生特征化的进修，使翻转讲堂能到达请求的讲授功效。
结语
翻转讲堂是一种矫捷的讲授体例，跟着一次次的现实与试探这类方会法逐步构成一种讲授情势，翻转讲堂是对英语讲堂的严重鼎新。它不只教会先生讲义上的常识，同时培育了先生的自立进修才能，赞助先生养成杰出的进修习气，为此后的久长进修打下了底子，翻转讲堂对英语讲授有着深远的影响，但愿经由进程不时的现实与试探，用翻转讲堂的讲授体例将初中英语讲授推上更高的台阶。
参考文献
［1］王雨诗．翻转讲堂在初中英语讲授中的操纵研讨［D］．上海师范大学，2016．
［2］赖妍莉．翻转讲堂在初中英语讲授中的操纵研讨［D］．赣南师范学院，2015．
一、翻转讲堂在高职计较机底子讲授中的操纵
(一)翻转讲堂在高职计较机底子讲授中操纵的必然性。今朝高职计较机底子讲授处于窘境，面临先生底子不均衡，讲授内容更新快，课程容量大和分层讲授难等标题题目，难以到达新时期社会成长对高职院校先生计较机底子讲授的请求，计较机底子讲授不能再相沿传统讲堂讲授情势，须要引进进步前辈化的讲授手腕，才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许进步先生对计较机底子讲授进修的乐趣，针对底子差别的先生实现分层讲授的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许。但因为传统讲堂讲授是以班级为单位睁开讲授，对先生的水划一并不停止分层、分组，以是在讲授中对计较机底子差的先生而言，难以赐顾帮衬到位，并且因为今朝计较机手艺的疾速成长，计较机底子的课程内容愈来愈多，仅凭无限课时内的讲堂讲授底子没法知足计较机底子课程的讲授请求，以是比来几年来高职院校以课外汇集选修课和讲堂选修课等情势拓展对计较机底子的内容讲授，但却不体例知足现实须要。加上教员为了知足高职院校拟定的计较机底子课程讲授的进度和打算，不得不删减计较机底子的讲授内容，致使先生难以将常识联贯起来，讲堂空气也比拟严重，师生之间缺少有用互动。基于上述环境来看，将具备高现实性和不受课时羁绊的翻转讲堂讲授情势引进计较机底子课程讲授是必然趋向。
(二)在高职《计较机底子》课程实行翻转讲堂讲授的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许性。翻转讲堂式讲授与传统讲堂讲授的流程相反，差别于传统讲堂讲授是在讲堂上停止常识进修，课后自我停止进修疑难解答，翻转讲堂是在家中实现课程常识内容进修，在黉舍讲堂上实现先生答疑和功课另有稳固接洽等。翻转讲堂在课程讲授操纵中有两个重点请求，一是装备上的请求，须要先生具备线长进修的装备，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现视频进修和在线答疑，翻转讲堂比对现实常识的讲授加倍正视先生现实才能，以现实接洽现实作为才能培育底子。伴跟着我国经济的飞速成长，今朝高职黉舍的先生根基都人手一部手机+电脑的设置装备摆设，特别是计较机专业的先生，以是装备上的请求不甚么标题题目。二是现实请求，现实请求须要先生在计较机底子的课下视频播放中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用心听讲，在线上实现教员的标题题目，而不是对付了事。针对这一点基于今朝高职先生都是在校留宿及进修来看，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在宿舍或是讲授楼中，构造先生同一在讲堂讲授前一天停止讲授视频的进修，操纵好先生办理体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现翻转讲堂在高职计较机底子课程中的操纵。
二、基于翻转讲堂情势的高职计较机底子讲授鼎新
(一)学前筹办。学前筹办首若是针对学前讲授视频的建造，要将课程内容庞杂且庞杂的计较机底子常识，从便于先生进修动身的角度停止讲堂视频建造，首若是对计较机底子课程内容的梳理，以现实案例及操纵作为讲授参考睁开讲授，基于建构主义实现对课程内容讲授简直定，这须要高职院校的计较机底子讲授的教员停止协作交换，除别的还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增强与各大高职、高校的学术交换，成立起计较机底子翻转讲堂的讲授视频交换平台，一方面削减教员讲授视频建造的压力，别的一方面拓展讲授视频的来历，多角度实现适合先生进修的计较机底子讲授视频建造。就课程内容而言，一共能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为计较机底子常识、汇集底子、word模块、excel模块、PPT模块和经常操纵多媒体软件操纵六大模块，和课程自荐、平台操纵详解、进修请求及查核的翻转讲堂讲授配套完美的须要。撤除同一构造先生停止视频进修外，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构建微视频的自动进修平台，便于先生温习及预习计较机底子常识，进步先生的自立进修才能。
(二)课前筹办。课前筹办是按照翻转讲堂的讲授情势，以先生自学、教员后教为流程，须要保障先生在上课前实现讲义内容及常识的把握，并且停止现实常识的响应现实操纵操练。以是须要对先生停止讲授视频傍观体例和进修内容晓得的体例讲授，进步先生对翻转讲堂的顺应性。视频设想首要是以微视频为主，以是在设想进程中对内容实时辰特别正视，一个视频的时长与微课是划一范例的，根基都是在10到20分钟之间，为了保障进修品质先生可遴选多种傍观情势停止进修晓得，并保障边看边操练，才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许进步讲授品质。教员在翻转讲堂视频建造中，须要先停止话题导入，比方在视频起头前停止话题引入，或是在课程竣过后为下一次视频进修停止标题题目导出，亦或是在进修交换群中停止内容常识的进步和现实案例的跟尾，以进步讲授视频的进修品质。
(三)讲堂勾当。翻转讲堂的讲堂勾当首若是解答先生疑标题题目目和稳固接洽为主，要进步先生的进修品质，讲堂勾当必然要进步讲堂的进修空气，以增强师生互动。针对今朝高职院校的进修近况而言，以比赛或是小组会商、分层式讲授的体例停止讲堂勾当最为适合，一是以视频进修的状况对先生停止分层式讲授，以先生的底子作为教员讲授的睁开点，让先生变成讲堂的仆人;二是构造先生按照案例或是现实糊口作为切入点停止小组会商，教员对小组会商环境停止监视，如许既增进了教员与先生的互动，又保障了先生对讲授内容的进修品质。
(四)课后评估。课后评估是针对翻转讲堂实行拟定的，不能以传统的课后评估体例作为评估规范了，而是要按照翻转讲堂的讲授流程，讲授请求和进修品质等停止课后评估机制的构建，再者便是将翻转讲堂学前筹办和课前筹办挂钩，实时将翻转讲堂讲授存在的标题题目反应到学前筹办和课前筹办关头，不时完美翻转讲堂的讲授品质。
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 媒介
今朝，国际外翻转讲堂研讨尚处于观点引入阶段。学者正视讲授视频录制和汇集平台开辟等客观环境前提的现实研讨，还不论及翻转讲堂的主导者先生对翻转讲堂的影响。议题聚焦翻转讲堂典范讲授情势、①古代教诲手艺与翻转讲堂的连系、详细学科背景下翻转讲堂讲授设想、②翻转讲堂的讲授品质评估。③翻转讲堂在外洋多被操纵于中小学。④国际翻转讲堂的现实步调迟缓，仅在底子教诲范畴小规模睁开，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已起头现实这类新兴讲授情势。而高档教诲对翻转讲堂的现实绝对谨严。本文将从认知主体切入，阐发翻转讲堂得以在高职院校奉行的先决前提，切磋先生与翻转讲堂现实之间的干系实质。
1 概述
1.1 翻转讲堂成长头绪
翻转讲堂是现实鞭策下发生的一个研讨标的方针，美国事最早现实翻转讲堂的国度。19世纪初，西点军校的General Sylvanus Thayer已将翻转讲堂理念操纵于讲授，那时还不闪现“翻转讲堂”这一术语。在课前，先生自立进修教员赐与的进修材料，提早进修讲授内容。课上给先生们停止批评性思虑的时辰，或将标题题目附近或类似的先生划归一组，停止互动交换。21世纪初，美国一些黉舍和小我将翻转讲堂理念与古代互联网手艺调集的测验测验晋升了翻转讲堂的名声。比方，2000年美国迈阿密大学的两位教授操纵古代手艺为先生供给课进步修视频，课上时辰用来实现家庭功课。2007年，为了处置先生忙于课外勾当而缺课的标题题目，Woodland Park High School的两位化学教员Jonathan Bergmann和Aaron Sams操纵一种影音录制软件录制讲课内容，并将其传到网上供缺课先生课下进修。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khan Academy）使翻转讲堂进入社会各界的视线。该学院是萨尔曼・可汗开办的操纵汇集影象停止收费讲课的非红利教诲性机构。在美国某些黉舍已接纳回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做操练，再由教员或已晓得的同窗去教诲其余同窗不懂的处所如许的讲授情势。
1.2 内在
国际外学者从差别角度对翻转讲堂加以解释。Jac de Haan以为翻转讲授便是将讲堂进修内容从讲堂分手出来，以冗长讲座等视频代替，先生在课余时辰和空间操纵讲授视频资本来自立进修。⑥因而可知，翻转讲堂的实质是转变了讲授时辰和课余时辰的操纵体例。Bill Tucker从教诲撑持方面解释了翻转讲堂，他以为翻转讲堂便是将惯例讲堂讲授的内容经由进程手艺手腕建造成讲授视频，将其“反转”为先生家庭功课的进修内容。⑦在翻转讲堂范畴比拟有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出，翻转讲堂是让先天生为进修勾当的主宰，将讲课时辰用于实现“家庭功课”，而课余时辰用于先生自立进修教员经心建造的冗长视频。翻转讲堂的讲授情势是间接指点和倡议式进修的夹杂情势。它为先生营建了特征化的进修环境，为师生供给了更多的互动空间。⑧此界说点了然先生的主体性，夸大了翻转讲堂的意思在于转变了常识通报体例和时空环境，课前视频进修代替面临面讲课，先生在讲堂上有更多自立时辰到场交换互动。进修进程的主导者由教员转变为先生本身。固然学界对翻转讲堂的解读不一，但存在共鸣。即翻转讲堂实现了对传统讲授时辰的再分派，倒置了进修内容通报与内化的挨次。
2 翻转讲堂的立异的地方
2.1 冲破规范化讲授限定，实现特征化讲授
翻转讲堂可供给特征化进修休会，使每一个先生真正到场全数进修进程。这冲破了惟独依托教员传布常识的规模。教员是先生身旁的“锻练”，不再是讲台上的“贤人”。课前阶段，先生傍观讲授视频自力实现根基观点的认知。进修自动权掌控在先生手里，他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立决议进修时辰、进修地址和内容，可按照小我接管程度调理进修进度，对疑难能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时频频傍观，简略易懂的常识可快进。传统讲堂的互动受众无限，不能赐顾帮衬到每位先生的进修环境。固然存在师生互动，但只触及班上比拟活泼的先生，其余人并不到场此中。与传统讲堂差别，翻转讲堂能赐顾帮衬到班上一切先生。
2.2 冲破时空限定，实现讲授材料永远存档与同享
传统讲堂常受时空限定，讲授同步发生。若是先生出于某种缘由缺课，那末他会错过讲堂上的讲授勾当。过后在教员时辰许可的环境下，缺课先生才能取得补课机遇，但进修功效会大打扣头。可是，翻转讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许冲破时空限定，将可间接讲授的讲授内容经由进程录制软件制成影音材料，并分享到先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许登录的汇集平台。如许被录制的讲授内容取得永远存档，可被用于预习、温习或补课。经由进程冗长视频闪现讲授内容，有益于先生按照小我接管常识的快慢程度调剂进修步调。那些进修速率慢的先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时停息或频频傍观视频，给本身充沛的时辰来消化新常识。这类体例有用处置了传统讲堂上先生与教员讲课差别步的标题题目。
3 高职院校奉行翻转讲堂的先决前提
虽然我国教诲界和学界遍及存眷翻转讲堂，但并不大规模对其停止现实试探，特别是高职院校。这并不象征着高职院校不奉行该讲授情势的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许性。下文将以客观进修前提为切入点，从认知主体角度阐发高职院校操纵奉行翻转讲堂的先决前提。
3.1 先生的主体熟悉
先生主体熟悉是翻转讲堂胜利得以操纵的必备前提。不然，即便国度、黉舍、教员等方面为先生供给了翻转讲堂所需的客观进修前提，该讲授情势也难以取得预期见效。翻转讲堂研讨存在一个现实假定，即认知主体先生均主体熟悉较强，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立拟定进修打算，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动担任起进修义务。他们在课前会充实操纵讲授视频等大众资本，课上也会自动共同教员实现协作式讲授勾当。可是，我国高职院校翻转讲堂的现实案例未几。这在很大程度上因为我国高档院校的先生大多不具备翻转讲堂现实假定说起的实质。受传统教诲观陶冶的先生主体熟悉不强，对教员依托性高，高职院校先生愈甚。高职先生习气于依托教员自动地接管新常识，熟习不到常识内化的关头是本身，教员等外界前提只是赞助感化。
3.2 先生的自立进修才能
翻转讲堂的重难点是先生在课外时空自立经由进程视频讲授停止自学。那末，在讲授设想、教诲古代手艺和教员专业素养等客观讲授前提完整的环境下，先生自立进修才能将成为翻转讲堂见效的关头影响身分。先生取得常识的数目和品质也取决于其自立进修才能。课前自立进修和反应的缺失将对课上协作式讲授勾当功效发生倒霉影响。翻转讲堂请求先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立实现常识系统的构建。以先生为认知主体的翻转讲堂将进修进程的主导权还给先生。他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立决议进修时辰、进度和内容。在特征化进修环境中，只需自立进修才能强的先生才能担任起为进修担任的重担，自力拟定并实现进修打算。在课上，他们才会自动到场教员经心设想的主题会商、标题题目试探等协作式讲授勾当。这是一个发明标题题目并自动追求处置体例的进程，是一个先生自立建构常识系统的进程。相反，若是先生本身并不试探发明新知的内驱力和自立进修才能，那末他们很难顺应这类讲授情势 ，没法胜利实现常识的自我构建。
3.3 先生的自控才能
翻转讲堂对先生的自我办理、时辰办理、信息汇集和处置等才能提出了更高请求。奉行翻转讲堂的别的一个客观前提是先生的自控力。挪动客户端和互联网是践行翻转讲堂的底子，只需自控力强的先生才能屏障汇集游戏、微信、微博等搅扰身分，在互联网终端上专一地实现线长进修并自动到场互动交换。现实上，高职院校的先生大都自控才能较差，难以做到为了进修线上资本而抛却短时吃苦。挪动客户端和互联网只是名义上的进修东西，现实上的文娱手腕。
4 总结
翻转讲堂的奉行是客观前提和客观环境前提彼此影响的进程。这既须要古代教诲手艺等客观前提，也须要先生自动到场，此中又以客观前提起决议感化。在翻转讲堂所需客观前提完整时，客观进修前提的缺失会成为翻转讲堂操纵奉行的最大阻力。高职院校的先生从小浸润在传统教诲观点中，遭到家长和教员的严酷管束，以为进修不是本身的志愿，缺少进修热忱。进修是一个常识内化的进程，常识内化的实现须要先生自立实现。在缺少自立进修才能的先生群体中奉行翻转讲堂的难度系数会很大。要想实现翻转讲堂在高职院校中的预期功效，须要培育先生的主体熟悉，晋升其自立进修才能及自控才能。
正文
① 王红，赵蔚，孙立会，刘彤霞.翻转讲堂讲授模子的设想――基于国际外典范案例阐发[J].古代教诲手艺，2013（8）：5-10.
② 李丽丽.翻转讲堂情势在英语讲授中的操纵[J].青年文学家，2013（20）：116-117.
③ 商芳.高职英语翻转讲堂评估.大学教诲，2014（11）：168-169.
④ 张金磊， 王颖.翻转讲堂研讨[J].长途教诲杂志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
2011年加拿大《举世邮报》将翻转讲堂评为影响讲堂讲授的严重手艺变更。比来几年来，汇集传媒的进步使得现今社会已步入一个多元化时期，国际外浩繁黉舍停止了对翻转讲堂的现实，并遭到强烈热闹的接待，时下已成为教诲界最热门的话题之一。颠末现实和现实的连系，翻转讲堂与传统讲堂比拟，都闪现出其较着的优胜性。那末，在这类立异型的“翻转讲堂”讲授情势中教员该若何较好地转变本身的脚色呢？本文在此底子上提出面临从传统讲堂转变“翻转讲堂”的进程中教员脚色转换的标的方针和对教员的脚色和感化作扼要的阐发研讨。
1 对“翻转讲堂”
“翻转讲堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转讲堂，便是由教员设想课程视频，操纵课程视频在课下向先生教授常识，先生在课下傍观视频中教员的讲授，回到讲堂上师生再一路协作切磋和交换互动的讲授情势。简略的说便是转变“课上教员讲授，课下先生功课”的传统讲授情势，构成一种鼓动勉励先生自立进修的“以先生为中间的”立异讲授情势。
对“翻转讲堂”的试探研讨，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的报告《用视频再造教诲》将“翻转讲堂”正式先容给全天下，颠末了较长一段完美时辰。现将对“翻转讲堂”的试探可构成下表，见表1。
2 从传统讲堂到“翻转讲堂”：教员脚色转型的必然
跟着高职教诲的进修愈来愈多元化，传统讲堂逐步被立异型的“翻转讲堂”所代替，教员必须学会从传统讲堂的“主演”逐步转化为“翻转讲堂”中的“导演”，从之前讲台上的“贤人”转变为讲堂中的“火伴”。在此进程中，教员的脚色和感化也响应地发生了变更，教员可否精确地定位本身的脚色间接干系到讲堂讲授的品质和讲授鼎新的推动，而若何精确地转变教员本身的脚色，就得先阐发清晰传统讲堂与“翻转讲堂”的差别地点，才能“有的放矢”，疾速而明白地实现从“主演”到“导演”脚色的转化。
传统讲授讲堂普通实行教员讲堂上讲授，先生课后完胜利课的讲授情势，全数进程中师生缺少交换互动，先生领受常识较为自动。“翻转讲堂”翻转了传统讲堂中常识教授和常识内化两个进程，倾覆了传统的讲堂讲授情势，教员不再授人以鱼，教员课下建造视频，先生傍观视频内容，课上师生就课程内容交换互动，这类讲授情势充实变更了先生的自立进修的自动性。针对传统讲堂与“翻转讲堂”的区分详见表2。
在阐发了传统讲堂与“翻转讲堂”的区分地点后，便可明白教员在“翻转讲堂”中脚色的转换，按照多方现实与现实的连系，可总结出以下几种“翻转讲堂”中教员所具备的脚色范例：
2.1 讲授视频的设想者与体例者
在传统社会里，教员职业的脚色界说为“传道、授业、解惑”，重点调教员在社会文明及常识方面的传承感化。在今世社会里，教员不只仅是常识的教授者，而是先生进修的指点者和设想者。在“翻转讲堂”中，教员须要将课程内容体例成课程视频，先生经由进程课前傍观讲授视频来进修常识。而先生在课前的常识进修间接决议了常识教授的功效，是以，若何设想出领受先生的讲授视频就成为关头地点。教员在建造视频时不只须要谙练把握其编辑与剪辑的手艺，还需将丰硕的讲授经历操纵视频来闪现，这就对教员的讲授经历与讲授手艺提出了很高的请求。比方在建造视频的进程中，教员需设想先生，时辰深思若何领受先生眼光，使视频不但一有趣并经由进程提出思虑标题题目等体例来实现别的一种意思上的互动。只需确保了视频的联贯，常识系统的到位与内容的乐趣性才能到达预期功效。
2.2 交换互动的构造到场者
在“翻转讲堂”中，教员需赞助先生去发明常识，自动地到场到先生中去，并指点先生自立地实现对常识的领受。为此就须要教员有用地构造先生与其火伴在深度交换中实现对常识的试探。先生作为“翻转讲堂”的配角在课前实现常识进修的底子上需教员予以有用指点，激起先生对所学常识的试探同时停止常识的领受内化。教员需具备较强的构造才能，有着到场先生讲堂交换的熟悉，构造并指点先生在常识交换试探的进程中发明标题题目、研讨标题题目和处置标题题目，鼓动勉励先生斗胆立异，不受惯例思惟规模，鼓动勉励先生展现自我思惟。可是须要正视的是，教员并非讲堂交换的操控者，也不能完整傍观先生交换，教员需深切先生所提出的标题题目，并与先生共同思虑，周全多角度地去审阅与切磋常识，实现与先生实在的交换。
2.3 课后深思的教诲者与监视者
讲堂交换是“翻转讲堂”的魂灵，课后深思则是“翻转讲堂”的升华。此时须要教员由传统的课后操练的局外者转变为先生课后深思的教诲者。在实现讲堂交换今后，留以先生富有实在标题题目情境性的课后思虑，能让先生在现实标题题目中经由进程现实进步研讨标题题目和处置标题题方针才能。让先生经由进程深思，经由进程汇集数据、查询拜访研讨、清算综合等实现对常识系统的深切，进步先生的自立进修才能、协作才能、抒发才能、构造才能等多方面的熬炼。“翻转讲堂”使教员同样成为讲堂中的一员，其评估体例也从传统静态评估转变为互动评估，虽然内容与主体发生变更，教员照旧是讲授功效的首要监视者。
翻转讲堂的实质是指教员将决议进修的权力交给讲堂上的先生，按照先生进修的须要从头支配英语讲堂表里的时辰。翻转讲堂所对应的近况表现为先生早晨在家看讲授视频，白天在课上与教员、同窗会商并完胜利课，而传统英语讲授情势是教员在讲台上讲课，上完课今后给先生支配课后功课，而后让先生在家完胜利课，因为前者的讲授情势与传统讲授情势是完整倒置过去的，是以，咱们将这类讲堂讲授情势称为翻转讲堂。以下是笔者从翻转讲堂的发源、底子现实和现实操纵等方面来阐发我国初中英语讲堂实行翻转讲堂的可行性与现实性的内容。
一、翻转讲堂的降生
翻转讲堂的降生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是一种偶合，它的发源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，那时这所高中的两位教员因为特别缘由不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给先生上课，为了不影响先生们的进修进度，他们两人录制了讲堂讲授的视频，而后将视频上传到汇集上给先生进修，没想到无意之举取得了大多先生的必定，先生们以为这类讲授体例很妙，因而这两位教员就建造了更多的讲授视频，让先生在家进修视频，而后回黉舍完胜利课，翻转讲堂从由此而降生，并逐步在美国构成一种风尚。
二、翻转讲堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教诲的鼎新，此次鼎新的中间是“以学为主”，请求教员做到讲堂讲授中以先生为主体，激起先生进修的客观能动性，让先生做本身进修的仆人。翻转讲堂的特征决议了它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被用入新教诲的鼎新，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进步先生进修英语的自动性，进步先生的英语进修才能。
三、翻转讲堂的操纵办法
罕见的翻转讲堂现实体例有两种，一种是讲堂翻转，另有一种是黉舍翻转。望文生义，讲堂翻转便是教员构造先生去黉舍的微机房操纵电脑，在黉舍的机房内进修英语的辞汇、语法内容。黉舍翻转便是先生本身在家操纵电脑，经由进程家庭电脑登岸进修系统进修英语常识，实现英语课程的讲授。翻转讲堂实现今后，教员再按照先生进修的环境筹办第二次上课，让先生完全领受英语常识的重难点。在落实翻转讲堂的讲堂中，教员们须要正视操纵一些战略，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地进步讲授效力。
1.教员要精选翻转讲堂的讲授内容。教员们须要经心遴选翻转讲堂的讲授内容，最好拔取那些典范的英语讲授内容，因为只需典范的讲授内容才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地进步教员讲授的效力。教员在给先生支配完黉舍同一的英语进修课程今后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的进修环境恰当地补充颠末本身经心遴选的典范的英语语法内容，让先生不时充实本身，不时进步本身。
2.教员须要做好翻转讲堂讲授的监视使命。翻转讲堂讲授是一种开放度很是高的讲授体例，先生在黉舍和家中进修的时辰首要都是靠着先生进修的自立性来束缚他们，一旦先生缺失了自我束缚，那末翻转讲堂地讲授效力将会变得很低。为了让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍有用地进修，咱们教员须要在给先生进修自在的同时赐与他们必然的束缚，经由进程这些束缚来催促先生进修，进步翻转讲堂的讲授效力。罕见的教员束缚先生的手腕有嘉奖制、赏罚制。比方在进修《A happy family》的时辰，笔者先将先生分组，而后跟他们约法三章，一切在划定时辰内实现我支配的使命的小构成员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得傍观英语片子的权力，可是若是他们不实现我拟定的进修使命，那末我将打消他们小组文娱的嘉奖。笔者经由进程嘉奖制与赏罚制相连系的体例来指点先生实现讲授使命，构成一个杰出的英语进修氛围。
3.教员须要做好翻转讲堂的反应与查抄使命。当翻转讲堂的先生自学阶段实现今后，咱们教员须要实时的查抄先生的进修功效，经由进程先生反应下去的环境发明先生进修中存在的标题题目，而后拟定处置标题题方针体例。普通环境下，教员在实行翻转讲堂讲授的时辰会让先生本身建造一个进修条记，鄙人面记实下本身实现的进修使命和进修中碰到的标题题目，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鄙人节课前本身查抄先生的进修条记，从中总结先生遍及犯得毛病和不晓得的常识点，而后拟定响应的英语讲讲课程，同一的处置先生进修中碰到的标题题目。
4.教员须要给先生总结温习的时辰。教员在给先生停止反应、查抄今后，须要给先生温习的时辰，不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许因为本身给先生侧重讲授了就感觉先生已把握了常识，先生不是计较机，他们的大脑须要时辰来消化领受这些现实。
小结：综上所述，初中英语翻转讲堂讲授具备必然的可行性，只需教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许公道的操纵翻转讲授，再辅以其余的英语讲授体例共同翻转讲堂，那末必将胜利地变更先生英语进修的自动性，进步他们的自立进修才能。别的，因为翻转讲堂在我国实行的时辰比拟短，另有深切开辟的空间，笔者但愿我的小我经历能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助其余教员更好地晓得翻转讲堂，更多的实行翻转讲堂讲授。
翻转讲堂是古代教诲理念成长的产品，它适合实质教诲和时期的须要，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程自立进修和课表里协作互动的体例，进步进修乐趣和进修功效。是以在计较机汇集课程中实行翻转讲堂有益于实现课程的方针，进步课程讲授功效。
1翻转讲堂的内在和特色
翻转讲堂又被称为“倒置课程”，是绝对传统课程讲授情势而言的。传统讲授情势中教员在讲堂上首要停止常识教授，而常识的内化则在讲堂外实现，而翻转讲堂情势则是先生在讲堂外实现常识的进修，讲堂上处置进修中的标题题目和停止常识的内化，它倒置了传统的讲授情势。翻转讲堂是古代教诲理念和古代信息手艺连系的产品，与传统教诲情势比拟，它首要有3个新的特色：第一，它转变了传统的讲授布局。翻转讲堂情势下先生在讲堂上首要停止标题题目处置和常识内化，讲堂外则首要停止新内容的进修，这与传统讲授情势是截然相反的。第二，教员的脚色发生转变。传统讲授情势下教员首要担任常识教授，而翻转讲堂情势下教员的脚色转变为先生进修的催促者和指点者，赞助先生方便的取得讲授资本和处置进修中的标题题目成为教员的焦点使命。第三，先生的位置发生转变。传统讲授情势下先生在教诲中处于自动的位置，而翻转讲堂情势下先生须要自立支配进修打算，并在讲堂上与教员和同窗停止自动的交换以把握进修内容，师生之间和同窗之间的交互性增强，这促使先天生为教诲的主体，先生的位置发生转变。
2翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中的上风与规模性
2.1翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中的上风
绝对传统讲授情势而言，翻转讲堂讲授情势在计较机汇集课程讲授中的上风是很是较着的。起首，翻转讲堂讲授情势冲破了传统讲授情势课程进修中时辰和空间的限定，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时随地地停止课程的进修，有益于进步先生进修的自立性。同时，先生能本身对进修使命停止公道的支配，有益于先生对本身进修节拍的掌控。其次，翻转讲堂讲授情势建立了先生在课程进修中的主体位置，先生在讲堂表里能与教员和同窗停止深切的相同和交换，极大地进步了先生在进修进程中的到场度，有益于先生进修自动性的晋升并激起先生对计较机汇集课程进修的乐趣，从而增进课程讲授功效的晋升。全体而言，基于翻转讲堂的计较机汇集课程讲授对阐扬先生的客观能动性和进修自动性具备很大的上风，从而终究进步课程的讲授功效。
2.2翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中的规模性及应答战略
（1）翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中的规模性。因为内部前提的限定，现阶段翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中另有着较大的规模性。第一，传统教诲理念的积重难返限定了翻转讲堂在计较机汇集课程中的讲授功效。传统讲授情势常常接纳灌注贯注式的讲授体例来睁开讲授，良多教员对翻转讲堂讲授情势不能接管，不愿意在计较机汇集课程中停止翻转讲堂讲授。同时，传统教诲理念夸大教员的权势巨子性，而翻转讲堂情势下先生必然会提出良多标题题目，受本身常识布局的影响，良多标题题目教员不必然能就地回覆精确，是以良多教员惧怕丢体面，接纳翻转讲堂讲授情势会致使本身权势巨子性的下降，是以对这类讲授情势持否决立场。第二，教员的小我才能限定了翻转讲堂在计较机汇集课程的操纵。翻转讲堂讲授情势对教员的才能提出了更高的请求，包罗构造讲堂会商的才能，视频课件建造的才能等，而现阶段良多教员在这方面的才能还较为完善，倒霉于翻转讲堂的实行。第三，先生的自立进修才能限定了翻转讲堂在计较机汇集课程的操纵。持久以来我国先生都是处于自动进修的位置，是以自立进修才能遍及不强，而翻转讲堂的实行是以先生自立进修为底子的。是以，现阶段先生自立进修才能的完善限定了翻转讲堂的实行。（2）翻转讲堂在计较机汇集课程讲授中规模性的应答战略。要冲破翻转讲堂在计较机汇集课程讲授现实中的规模性，便是要优化翻转讲堂情势实行的前提，首要有3点。起首，要更新教员的教诲理念，让教员熟习到本身在教诲两边中的功效定位，建立先生在课程进修中的主体位置，并加大对翻转讲堂讲授情势上风的宣扬，让教员晓得翻转讲堂讲授情势，并自动在计较机汇集课程讲授中操纵翻转讲堂。其次，要进步教员的专业素养。一是要进步教员的讲堂构造才能，使教员能有用地指点先生停止讲堂会商。二是请求教员把握须要的信息手艺，如视频的建造、剪辑等，能开辟诞生动的视频课件。而教员专业素养的进步能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳两种体例实现，一方面是加大对教员培训的力度和针对性，进步退职教员的专业素养，别的一方面是增强对新进教员的遴选，晋升新进教员全体的专业素养程度。最初，教员要指点和鼓动勉励先生停止自立进修，接纳多样化的体例来进步先生的自立进修才能，为翻转讲堂在计较机汇集课程讲授的落实打下坚固的底子。
3基于翻转讲堂的计较机汇集课程构建
要实在经由进程翻转讲堂讲授情势进步计较机汇集课程的讲授功效，必须冲破传统的讲授流程，对计较机汇集课程流程停止从头设想和打算。基于翻转讲堂的计较机汇集课程内容首要可分为以下3个方面。
3.1课前设想
在课前设想阶段，教员须要明白进修的内容和讲授方针，并开辟出时辰是非、内容难易程度都较为适中的讲授视频课件，并发送到资本同享平台上，以便于先生课进步修。而先生在领受到进修的内容和进修课件后，就要在课前公道地支配进修进度，依托讲义、视频课件和汇集材料库对须要把握的内容睁开自学，并将进修中碰到的标题题目和值得分享的经历提出来。
3.2讲堂讲授实行进程
在进入讲堂讲授实行进程今后，起首要必定的便是讲堂须要会商的标题题目，而这些标题题方针发生必须要从教员和先生两个角度来实现，先生要按照本身课前自学中碰到的猜疑和妨碍针对性的提出标题题目，而教员要按照进修内容的重难点来对标题题目停止遴选和调剂，从而终究必定出须要在讲堂上会商的标题题目。在标题题目必定今后，教员要对先生停止分组，先生要接纳小组会商的体例来处置这些标题题目。为了保障小组会商的功效，每一个小组的人数要节制在6人以下，必定出每一个小组的组长，并且在会商进程中每一个先生要充实阐扬本身的客观能动性，自动地提出本身的设法和观点。在小组会商关头竣事今后，每一个小组要推举一位代表作总结报告请示，对小组会商的功效和会商中值得分享的经历停止详细的报告。同时，在这个进程中，要实时地对先生的进修进程和进修功效停止评估，因为翻转讲堂中触及进修进程的内容较多，是以各个关头的评估要接纳多维度的评估体例，不只需包罗教员的点评，还要有先生之间的互评，先生本身的自评和先生家长对先生的评估，确保评估功效能实在地反应进修进程和进修功效，并成为进步先生进修自动性的促能源量。
3.3课后总结深思
在课程竣事今后，教员和先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在汇集进修平台上停止交换和相同，颁发本身对全数进修进程的观点和定见和改良的办法，以增进翻转讲堂讲授情势不时与计较机汇集课程停止融会，进步讲授品质。
4结语
总之，翻转讲堂是信息手艺成长和古代教诲理念相连系的产品，它倾覆了传统的讲授情势，为计较机汇集课程扶植供给了一种新的思绪。作为一种新的讲授情势，翻转讲堂被操纵于计较机汇集课程，有庞大的上风，同时因为内部环境的限定，也存在着较多的规模性。是以，在基于翻转讲堂的计较机汇集课程扶植进程中，必须要不时优化翻转课程实行的内部前提，并构建基于翻转讲堂的计较机汇集课程流程，进步计较机汇集课程的讲授功效。
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计较机手艺和汇集信息手艺的日益成长和操纵，使传统的讲授情势难以顺应古代讲授的须要，讲堂讲授必须停止鼎新和立异，不时操纵新型讲授情势。计较机手艺在教诲范畴的遍及操纵，使“翻转讲堂”进入讲授讲堂，特别是在大学英语讲堂讲授中。就今朝环境来看，翻转讲堂在大学英语讲授中的操纵尚处于低级阶段，进一步的研讨和成长还需不时现实。
一、“翻转讲堂”概述
“翻转讲堂”源自英文Flipped Class Model，也称“反转讲堂”。“翻转讲堂”这一新型讲授情势，最早闪现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位教员将其操纵于讲堂讲授。“翻转讲堂”作为一种新型的讲授情势，在两位教员的讲堂操纵中，经由进程增添师生之间交换互动的时辰，实现对每一个先生的特征化教诲。
“翻转讲堂”现实是经由进程课进步修和讲堂互动来实现进修使命的一种讲授情势，在课进步修中，教员会供给响应的纸质材料、数字材料等进修材料，而讲堂互动首若是一个经由进程解答迷惑、交换会商，停止现实切磋的进程。在讲堂讲授中操纵这类讲授情势，转变了教员在讲堂讲授中的位置，使先天生为主体。
“翻转讲堂”的操纵，有必然的现实底子。首若是“把握进修法”和“比来成长区”。所谓“把握进修法”，是指先生对课程进修的一种自我掌控，经由进程测试进修单位的实现功效，领会响应的把握程度。而“比来成长区”是先生经由进程自立进修，将不晓得的内容做好记实，教员按照先生所做的记实，对讲堂讲授内容停止针对性的讲授，从而进步讲堂讲授效力。
二、“翻转讲堂”的现实操纵
1.讲授近况
大学英语讲授方面的鼎新，在近几年比拟罕见，大学英语综合课程普通设置在第一学年，包罗听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则支配在第二学年。大学英语综合课程触及听、说、读、写、译多个层面，内容比拟周全。教员在现实讲授中，凡是会接纳寒暄讲授法连系使命讲授法的情势，而寒暄讲授法的操纵须要以汇集平台为底子。高校大先生英语程度各别，大大都先生缺少进修英语的乐趣，讲堂自动性不高，进修英语只是为了拿到学分，大学英语讲堂讲授依然处于传统讲授状况。别的，高校大先生可操纵的自立进修装备不全，教员所操纵的讲授赞助东西绝对比拟简略，黉舍资本网站、大众邮箱、QQ群等进修交换平台没法知足现实讲授须要。
2.翻转讲堂情势观点简述
以往的讲授流程为：教员在讲堂上授完本节课的内容今后，向先生支配家庭功课，先生回家后实现相干的操练题。但翻转讲堂讲授情势则不然。从界说上而言，翻转讲堂指的是在信息化环境下，课程教员供给的进修资本以讲授视频为主体，而先生在上课之前，必须傍观有关的讲授视频等材料内容。教员与先生一路在讲堂上实现有关的功课释疑、常识的操纵及其切磋和彼此主体间的互动交换等流程，其方针在于取得加倍较着有用的讲授功效。在互联网日益进步和计较机手艺遍及地操纵于教诲范畴的环境背景下，“翻转讲堂讲授情势”天然也变为现实，也加倍地可行。先生在借助于互联网的平台感化下，搜刮并有用地操纵优良的教诲资本，而不再仅仅是依托讲课教员单向的教授常识的进程。换而言之，讲堂与教员的脚色闪现了必然的转变。在这个全新的讲授情势下，教员所担任的更多职责是若何深切地领会先生存在的疑标题题目目，并在此底子上自动地接纳响应的办法去指点先生若何操纵常识。翻转讲堂情势首要有如下的几个特色：讲授视频精短而又高度提炼，讲授的信息开阔爽朗而又精确，重修新的进修流程理念和便利化的温习检测东西等。
3.现实操纵
“翻转讲堂”在大学英语讲授中的现实操纵，起首表现在传闻课上。大先生英语传闻才能的培育，是英语讲授的一个首要方针，大大都高校过于正视先生的招考才能，疏忽了培育先生传闻才能的首要性。在大学英语讲堂讲授中，虽设有传闻课，但现实讲授功效比拟差。这些传闻课普通方向于“听”，“说”的机遇比拟少，是以，先生对腔调、语音和白话寒暄方面的把握比拟少，传闻课不阐扬其现实感化。
“翻转讲堂”与传统讲授体例比拟，有较着上风。在大学英语讲堂讲授中操纵“翻转讲堂”这类讲授情势，将传闻课中的“听”作为课进步修内容，增添了讲堂练习白话的时辰。“翻转讲堂”讲授还鼓动勉励先生操纵课后时辰停止自立进修，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵自立进修室和汇集讲授平台，经由进程自立进修，进步自学才能。先生在自立进修中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实斟酌小我须要、程度，遴选适合的进修内容，操纵有用的进修体例，实现进修方针。在自立进修进程中，先生的特征化和主体性都取得了充实表现。
“翻转讲堂”在大学英语讲授中的操纵，其次表现在精读课上。大学英语讲授的鼎新，现实落实的比拟少，大局部高校在英语讲授上仍处于传统讲授阶段。大学英语讲授中的精读课，首若是教员系统地讲，先生遴选性地听。在精读课中操纵“翻转讲堂”这一讲授情势，先生在课前可操纵讲讲课件、微讲堂、讲授视频来实现对底子常识的进修。讲授视频的录制，须要充实斟酌先生的现实环境，遴选有针对性的内容。精读课的讲堂讲授，首若是晓得和会商课文内容，解答先生疑难，经由进程复述和操纵课文内容，晋升先生的抒发才能和操纵才能。
别的，“翻转讲堂”在精读课中的操纵，还可操纵“名目式”进修体例，教员可将详细的体例、步骤、请求和内容，和相干的操纵案例建造成讲授视频，经由进程汇集讲授平台上传，先生按照讲授视频，接纳小组进修的体例，实现进修使命，终究以小构成就停止报告请示。这类“名目式”进修体例，连系了自立进修与协作进修，先生对课文内容的晓得加深，阐发、切磋标题题方针才能也取得响应的进步。
